小學英語課堂的五步教學法
開設英語9年多以來，教師們也逐漸地熟悉了課堂教學步驟“五步教學法”。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效。我們也不難發(fā)現，在練習方面，幾乎每節(jié)課都會有同桌兩人一組的“對練”和前后四人一組的“組練”等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1. 在“呈現（Presentation）”環(huán)節(jié)后。
在 “呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插“對練”內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地、一問一答地進行下去。如Let’s talk.部分內容的教學，學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2. 在“練習（Practice）”階段。
“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對練”或“組練”進行一些必要的指導，充當“助手”或“引導者”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3. 在“鞏固（Consolidation）”階段。
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學中的作用
對于剛開設小學英語的一年級學生來說，英語是一門新的學科。通常情況下，剛開始，學生對這一學科都具有濃厚的興趣，可隨著課程的不斷深入，要求掌握的句型增多，要求記憶的詞匯量逐漸增大。大多學生在單詞的記憶上都感覺很難，而且，有的學生因此而產生厭學情緒。針對小學三年級英語教材設置特點，如何使學生對英語學習有興趣？筆者認為，小組活動對其起著重要作用。
1.小組活動有利于學生掌握句型和記憶詞匯，使學生感覺英語學習的不難。
小學一年級英語的一大特點——對話多，要求能操練的內容多。通常的教學方法是，教師教讀幾遍，然后讓學生進行同桌、四人小組的操練。有的學生經過不斷的機械記憶，能夠記住幾個對話，單詞；可有的甚至根本不會讀。照這樣下去，學生會感覺學英語很難，這樣會導致許多小學生不喜歡學英語。對此，筆者以為，對 Let’s talk.與Let’s practise.的學習，采取小組活動的形式，更有利于培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。即把全部學生分成幾個小組，每一組里進行手拉手幫扶活動。首先，會讀的同學幫助不會讀的同學，讓不會讀的同學也變得會讀。然后，一個小組的學生再以活動的形式記憶句型、單詞，比如“考考你”等，因為學生與學生之間更好交流，所以，記憶起來也就比較快，而且還可用學過的單詞說話。這樣，增進了同學間的友誼，又有利于學生合作協(xié)作能力的培養(yǎng)。如此，學生就不覺得學英語那么的難了。
2.小組活動的開展，有利于輕松、愉快課堂氣氛的營造，以及學生學習積極性的提高。
新教材課程內容的設置，都比較貼近學生的日常生活。這些內容都是為學生所熟悉。當學到生活中的日常會話時，如Unit 1 Welcome back to school.，我們便可以小組活動的形式進行角色扮演；當講到對身邊事物描述，家庭人物的介紹時，如Unit 2 My family and Unit 3 How many?可讓學生以小組活動的形式進行討論，介紹其他事物。從而，活躍了課堂氣氛，增強了課堂的趣味性，即使課堂上的內容沒有掌握，學生也可通過小組活動，對其掌握，并不斷的試著應用。這樣，學生學習的積極性不斷得到提高。
3.小組活動增加了課堂的密度和廣度。
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練” 出來的。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過一對一的形式，有節(jié)奏地讓學生對練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。
總之，在新課改的要求下，小組活動的開展既體現了以學生為主體，教師為指導的教育理念，又能使學生輕松，愉快的學到必須的知識。因此，說課堂小組活動不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。而課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。
