英語的學(xué)習(xí)是一個長期且堅持的過程，英語的學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，那么在平時學(xué)習(xí)的過程中，大家如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢?尤其是聽力方面，今天我們就為大家整理了雅思聽力思維模式如何培養(yǎng)，一起來了解一下吧。

　　雅思聽力注重考察考生今后在英語國家的生存能力，對詞匯的要求傾向生活化;強調(diào)英語語言的實際應(yīng)用能力，與現(xiàn)實生活緊密相連。雅思聽力鮮明的場景特點使得教學(xué)者能夠而且有必要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起一個完整的敘事模式。源于社會語言學(xué)的敘事語篇圖式，美國社會語言學(xué)家拉波夫(Labov)指出完整的敘事語篇應(yīng)包括六個部分：點題、指向、進展、評論、結(jié)果或結(jié)局、回應(yīng)，而基于拉波夫敘事分析模式，語言學(xué)家John W. Oller對語言使用和語言習(xí)得的關(guān)系進一步提出了四種假說：(1)期望假說，強調(diào)學(xué)習(xí)者的話語處理能力很大程度上依賴于有序成分的正確預(yù)測;(2)情節(jié)假說，表明有一定情節(jié)或事件組成的話語更便于記憶的儲存和提取;(3)文本假說，一個人的經(jīng)歷是由一系列的因果、先后等關(guān)系組成，其組合方式猶如一篇文章的組織方式;(4)美國語言學(xué)家S.D.Krashen的輸入假說，即學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”。

　　雅思聽力理解是一個十分復(fù)雜的心理過程，是一個尋求意義、預(yù)測、證實和排除預(yù)測的過程。在雅思聽力教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用聽力材料敘事結(jié)構(gòu)的特征，幫助學(xué)生認識并掌握敘事結(jié)構(gòu)的特點，學(xué)會從語篇宏觀結(jié)構(gòu)的高度來分析、預(yù)測和驗證所聽到的信息。聽音前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、已有知識等對聽力材料的內(nèi)容、及所涉及的相關(guān)情節(jié)進行預(yù)測，從而使學(xué)生避免盲目泛聽，并能加深對聽力材料的理解。聽音時，根據(jù)已知信息、相關(guān)情節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建并掌握語篇的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯，增強識別重點語言信息的能力，積極吸收和處理所聽信息。聽音后，根據(jù)語篇的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯，正確理解說話人旨在表達的意義，證實預(yù)測、排除干擾信息，提取相關(guān)核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)信息的正確輸入。

　　敘事分析模式下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生準確理解說話者的意圖的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生有效地進行語言交際的能力。這就要求在教學(xué)實踐中，一是盡可能地用交際的方法進行聽說訓(xùn)練。課上要實現(xiàn)互動教學(xué)，從交際的角度來進行聽說互動，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建起完整的敘事語篇。二是要培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，即設(shè)身處地地把自己置于聽力材料的情景和語境中。教師提供給學(xué)生活動及材料，使學(xué)生作為語言的使用者而不是語言的學(xué)習(xí)者，應(yīng)提供給學(xué)生盡可能多的真實的語言交際場景來訓(xùn)練他們的聽力，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識和重構(gòu)能力。

　　雅思聽力的特點決定了教學(xué)實踐中應(yīng)用敘事分析模式理論的可行性，而敘事分析模式又能影響并指導(dǎo)雅思聽力教學(xué)。如果把敘事分析模式的理論運用到雅思聽力理解的過程，就會讓學(xué)生從宏觀上把握語篇的整體結(jié)構(gòu)、從微觀上注意到語篇的邏輯性，也能讓學(xué)生準確理解說話者意圖的同時，培養(yǎng)有效語言交際的能力。當(dāng)然，敘事語篇分析教學(xué)算是對傳統(tǒng)的語法教學(xué)的反叛，這就對教學(xué)實踐提出了更高的要求。

　　以上就是雅思聽力思維模式如何培養(yǎng)的全部內(nèi)容，雅思是一種英語類含金量比較高的考試，想要在雅思考試中取得好的成績，就必須針對各個題型突破，很多考生都覺得聽力非常的難，其實只要養(yǎng)成良好的聽力思維模式，在聽力考試中取得好的成績還是很簡單的。