流利閱讀的地位為何如此重要？

原來，在他們眼里，學習閱讀分兩個層次：流利性和閱讀理解水平。這從本書第二章第三節(jié)關于 Phonics 與閱讀能力關系的圖表中，就能清楚地看出來了：Fluency 和 Comprehension 是分開的，而且 Fluency 在 Vocabulary 和 Comprehension 之前。孩子們要閱讀，首先要解決的第一個問題就是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平。也就是說，流利性是基礎，通過流利閱讀所達到的不僅僅是見詞就能拼讀，而且是見詞就能反應出整句話的情緒感覺，字面含義背后所隱藏的東西在流利閱讀的訓練中就已經(jīng)感受出來了。

要說流利性，英文比中文更容易實現(xiàn)，有其內(nèi)在的合理性。中文如果只掌握200字，幾乎沒有書可以閱讀。而英語是一種拼音語言，學會 Phonics，理論上就有80%的英文詞匯都能讀出來，不管認識不認識。而且，相比中文字的數(shù)量，英文詞匯量要高出一個數(shù)量級還要多！對于小孩子或者外國人學英語，如此大的詞匯量，也只有用 Phonics 這種“單詞本身就是拼音”的方法才能讓閱讀繼續(xù)下去，否則必然總是不停地查詞典(正是我們中國人犯的典型錯誤之一)，卡殼了！

正是這種區(qū)別，使英語具備了“先讀出來，不管理解不理解”這種可能。而且，美國的研究認為，沒有流利快速閱讀，不可能有理解，因為如果孩子在拼讀上卡殼，會導致單位時間內(nèi)進入大腦的詞匯量太少，在一個詞上卡殼就會忘了剛剛讀過的詞，看了這句忘了上句，怎么可能理解好！到這里可以看出，人家所謂的閱讀理解，和我們中國人說的閱讀理解完全不是一回事！它不是我們中國人認為的閱讀理解就是認識單詞、搞清句子并翻譯出整句話的意思，而是更高層面的對閱讀內(nèi)容全局的理解。我們做閱讀理解關注的這些問題，人家通過大量閱讀培養(yǎng)出的語感以及詞匯量早就解決了！

有人說，流利閱讀確實重要，但那是在英語母語國家，人家有那個條件。其實不然。

有一次，我和安妮去溫哥華公共圖書館借書。照慣例，安妮在那里讀完一本書后，才肯抱著借的書回家。當時有位中國媽媽看到安妮很快讀完一本章節(jié)書，非常驚訝，就問我們是如何練習的，說她的女兒閱讀不好。她的女兒就在旁邊，從小在溫哥華長大，比安妮低一年級，正和安妮一起用英語聊得不亦樂乎。媽媽當場就拿起桌子上的一本很簡單的分級讀物讓孩子讀，閱讀根本沒有流利性可言，Sight Words 都還需要反應一下，拼讀部分就更慢。后來問那個孩子的媽媽，說孩子平時讀書很少重復，就是這樣磕磕絆絆地讀完一遍就過去了。

可見，即便在英語母語國家，口語再好，流利閱讀同樣也是需要訓練的。我們中國人不是在這方面做不好，而是忽視了這方面，才使閱讀速度與國外孩子相差如此之大，無法形成韻律。

本書第一章第五節(jié)提到，安妮應邀為一個產(chǎn)品配音時，我們很明顯地感覺到她對中文、英文有感情朗讀的區(qū)別：中文部分即使是同樣簡單的內(nèi)容，理解上并沒問題，但是在流利性和有感情朗讀方面，和英文的差距不是一點點?；旧?，都是她讀一遍后我們覺得不對勁兒，然后我們讀一遍，她馬上就能找到感覺。這個問題說明什么？訓練的作用。安妮之前每年英語閱讀量是中文閱讀量的200倍以上，而且，中文閱讀也沒有進行過太多訓練。在回國后近半年的時間里，她跟著學校老師朗讀課文，才有現(xiàn)在的水平。

所以說，能力是訓練出來的。孩子在語言方面的能力，并不是孩子自身行不行的問題，而是提供教育的一方是不是注意到需要這方面訓練的問題。如果不注重這方面的訓練，那這一代孩子即使在聽力、在閱讀速度上比我們那一代有很大提高，以后的英文輸出也仍然是有欠缺的，比如演講、發(fā)言方面不吸引人，而這種欠缺等長大了彌補起來就會很困難。