教養(yǎng)壞習(xí)慣：替孩子安排作息

經(jīng)常聽一些家長絮叨說其孩子問題，比如完全沒有時間概念，為此頭痛不已。當(dāng)問其有什么具體表現(xiàn)的時候，家長就會說孩子放學(xué)后不先想著寫作業(yè)，不是玩游戲就是看電視。然后每天寫作業(yè)耗到很晚。我想，這種情況肯定是許多學(xué)齡兒童的家長經(jīng)常遇到的情況，那對這樣的場景，家長又該如何處理？
　　
不能否認(rèn)，目前的學(xué)制使大家都盯著孩子的分?jǐn)?shù)，而追求分?jǐn)?shù)就只好逼迫孩子做大量的重復(fù)性練習(xí)，以加深孩子的記憶。所以，許多小學(xué)生早上不到7點起床，不加早自習(xí)的情況下8點到學(xué)校，經(jīng)過大約8個多小時的學(xué)習(xí)，回到家里還要寫大量的作業(yè)，一般怎么也要1-2小時吧。所以，孩子是很累的，一點也不比成人工作來的輕松！
　　
孩子白天在學(xué)校的作息，完全是規(guī)范化的，自己沒有任何的權(quán)利修改。就算孩子某節(jié)課已經(jīng)會了而不想聽，也只能老老實實地坐在自己的位置上，裝模作樣的聽課，想干一點自己的事情或看看其他的書的機(jī)會也沒有。而成人工作累了，還可以去換換腦子，放松一下。其實，這是一種很不公平的“待遇”，但孩子也沒有辦法改變。
　　
而當(dāng)孩子回家以后，基本和許多成人一樣，也是想放松自己一下，讓緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)舒緩一下，比如看看電視、雜書等。但是，家長卻不這樣想，他們看到是孩子在浪費時間，不先把應(yīng)該做的事情做完，最后又耽誤睡覺的時間。于是乎，在其矛盾的心理下，就不停的催促孩子抓緊時間，有些家長為此還會強(qiáng)制使用一些手段，逼迫孩子就范。
　　
當(dāng)孩子正在做一件事情，或玩的時候，假若家長強(qiáng)行終止并讓孩子轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，那孩子基本會非常地不情愿，原來開心的好心情立即被破壞。這樣的結(jié)果，等于家長讓孩子帶著不情愿的心情去學(xué)習(xí)，此時，孩子能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那孩子一定是超人！于是乎，家長就看到了磨蹭、不用心、不耐煩、粗心大意、糊弄、應(yīng)付等問題出現(xiàn)，可這是誰造成的？
　　
對于孩子來說，情緒是學(xué)習(xí)的好幫手還是敵人，往往都在家長是如何操作的了。誰都知道“強(qiáng)扭的瓜不甜”，可面對孩子的學(xué)習(xí)，家長好像就忘記了，恨不得像對待牲口那樣，拿一個鞭子拼命抽趕。如果孩子是一頭溫順的牛，可能還有一點效果，但若遇到孩子是犟驢，那尥蹶子就是常態(tài)了。所以，井中月認(rèn)為，讓孩子在好心情的情況下去學(xué)習(xí)，也是家長的任務(wù)。
　　
當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時能心情愉快，那學(xué)習(xí)效率會大幅度提高，直接影響到學(xué)習(xí)效果。同時，當(dāng)學(xué)習(xí)不再是一項“任務(wù)”，或是一件苦差事的時候，孩子就會有自主學(xué)習(xí)的欲望，也成為一種生活習(xí)慣。而當(dāng)家長或老師逼迫孩子學(xué)習(xí)，加上進(jìn)入童年期以后的孩子，是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗知識為主，這些遠(yuǎn)比直接經(jīng)驗的知識難以理解，這就直接導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣。
　　
從孩子的時間安排上看，他們很難有成人那樣的邏輯思維，能很清晰地對時間進(jìn)行安排。而家長更喜歡把自己的觀點強(qiáng)加于孩子，比如先做什么后做什么，如果孩子不聽就是不聽話。其實，就是成人，除了那些在流水線上的員工，每個人都有自己的習(xí)慣，不會完全按照一個統(tǒng)一的節(jié)奏進(jìn)行。當(dāng)然，其前提是在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。
　　
既然成人在工作時都有一點自主權(quán)，那家長為什么不能也給孩子自己安排作息的權(quán)利？如果家長“信”不過孩子，那好，能不能和孩子一起坐下來，商討出一個合理安排的作息表，并且張貼出來，以此讓孩子自己督促自己？尊重是相互的，你尊重孩子，孩子也會用實際行動來回報的。也許有朋友會對井中月說，進(jìn)行嘗試后，孩子依然不遵守自己的約定怎么辦？
　　
如果孩子不遵守自己制定的作息表，首先家長要想自己有沒有問題。對于孩子來說，先玩一會再寫作業(yè)，或先寫作業(yè)后玩，沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，只要能完成本日應(yīng)該做的事情就可以了?？稍S多孩子知道，如果自己早完成作業(yè)的話，家長肯定不愿意看到自己長時間的玩，會給自己加碼。在道德以行為結(jié)果為導(dǎo)向的情況下，孩子寧愿違約也不想被加碼。同時，這也是孩子平時會磨蹭的一種重要影響因素。
　　
如果家長沒有加碼，孩子不遵守自己的約定，還真是一個難題。而想解決這個難題，恐怕還真不是一個作息表可以解決的了。孩子出現(xiàn)這樣的問題，說明他們沒有一定的自制能力，抵御不了外界的誘惑，或是對學(xué)習(xí)沒有興趣和跟不上進(jìn)度，同時也是一種沒有界線的表現(xiàn)。此時家長若逼迫孩子學(xué)習(xí)，會適得其反的。對此，較好的建議是，先放棄孩子學(xué)習(xí)問題，先解決背后的根本原因，磨刀不會耽誤砍柴工的！
　　
最后，我井中月順便說一點孩子的學(xué)習(xí)方法問題。童年期以后的孩子，是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，這和以往以直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)有很大的差別。想學(xué)好，就需要孩子有較強(qiáng)的邏輯推理能力，而小學(xué)低年級的孩子，還不能擺脫形象性的邏輯思維。此時孩子的玩，也是延續(xù)幼兒期游戲為主要學(xué)習(xí)方式，這對孩子的學(xué)習(xí)興趣有很好的影響作用。說白了，也是孩子的思維方式尚未成熟，還不能完全轉(zhuǎn)換為抽象邏輯思維方式的緣故。
　　
所以，家長一定不能把孩子的學(xué)習(xí)時間安排的滿滿的，一定要給孩子充裕的思考時間。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)孩子每天能按自己的愿望，隨意使用不少于5-7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人。離開這一點，去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已?！彪m然我也感覺這個時間恐怕不現(xiàn)實，但2-3個小時還是可以保證的。
　　
上面我說都是童年期的孩子，那對幼兒應(yīng)該如何做呢？我們是否也替孩子安排作息？這個問題，大家可以思考，也算是留給大家的一個作業(yè)，呵呵。