場景：當孩子3-5歲時，有一種特別的表現(xiàn)，就是非常喜歡問家長“為什么”。遇到一個“難纏”的孩子，如果家長回答不好，可能就會一個為什么接著一個為什么了。比如，如果孩子問你“魚會放屁嗎？”時，你會怎么回答孩子的為什么？

井中月解答：

當孩子3-4歲的時候，有一種很特別的表現(xiàn)，就是抓住一個東西就問“為什么”。有時候，孩子可以一口氣問你幾十個或上百個“為什么”，使家長很快陷入“為什么”的重重包圍之中，特別是問一些絕對是“稀奇古怪”的問題時。如果家長是一個相對雜學的人，還好辦一點，但缺乏“知識”的家長，就倍感頭痛和窘態(tài)了。

大家可以回想一下，如果你3-4歲的孩子問你“為什么”，往往當你問答后，就立即問你答案中的問題？比如，孩子問我為什么住這個地方，你說這是你的家，孩子就會問為什么這是我的家，然后一個接一個的問題就隨之而來。此時，家長千萬不要以為孩子無休止地追問“為什么”，是故意淘氣或給家長添亂，不能因此而顯得不耐煩。

至于孩子為什么這樣做，很大程度上是他們知道，當自己問“為什么”時，是一種強迫性的提問，家長一般都會回答和響應(yīng)。他們對能夠獲得提問問題的回答而感到滿意，如果此時家長敷衍了事，或?qū)卮鸶械讲粷M足，孩子就往往還會再次重復提問。這不僅可以使對話繼續(xù)保持下去，也使孩子在對話中學習了如何正確表達。

在思維的發(fā)展上，幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展，已經(jīng)由直接行動思維向間接形式過渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。但兒童的思維活動，還主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。在抽象邏輯思維上，幼兒不再滿足事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系，開始追求對事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認識。這勢必促使思維的具體形象性中萌發(fā)出抽象邏輯性，但依然處于萌芽狀態(tài)。

在孩子3-4歲的時候，由于抽象邏輯性不強，很少問“拐彎”的問題，而問的多是很直接的因果關(guān)系。正是孩子的思維活動并不是十分活躍，他們的“為什么”就有三種主要原因?qū)е拢皇菫榱宋愕淖⒁饬?，把這作為一種談話手段，并希望家長和他們進行更多的談話；二是受好奇心和興趣愛好的驅(qū)使，是求知的一種標志；三是家長回答不好，孩子不明白，逼著孩子會繼續(xù)問。

所以， 3-4歲孩子這樣做，有許多不是真的想知道“為什么”，他們現(xiàn)在問的和學齡兒童問的“為什么”是有很多的差異的。對于學齡兒童而言，他們問自己不知道的事情，主要是由于好奇心的驅(qū)使，是想知道問題背后的原因，是一種很明顯的求知欲望表現(xiàn)。但3-4歲的孩子，往往是一種談話技巧而已。此時的孩子“為什么”，是其語言學習的重要過程。

當然，對于3-4歲孩子愛提問，也有一些是為了獲得解釋。孩子的好奇心較強，是其自然天性的表現(xiàn)，他們對一切陌生的、新奇的事物，都有一種發(fā)現(xiàn)與探索的欲望。這也是孩子喜歡問“為什么”的原因之一，特別是孩子問和生活密切相關(guān)的事情。這與談話為目的的“為什么”，在區(qū)分上可通過孩子問的內(nèi)容來甄別，看是隨著你的話問，還是自己想著一件事問。

另外，家長回答孩子第一個“為什么”，如果很不到位的話，也會引起孩子的一串為什么。家長的成人化解釋，孩子可能聽不懂，自然想進一步了解。比如，孩子問木頭為什么會漂在水上，你說因為木頭的密度比水的密度小，那孩子就會問什么是密度，此時想解釋密度就很困難了。所以，比較好的說法是因為木頭比水輕，輕是孩子可以理解的。至于密度概念，還是以后說的好。

但是，不管是針對3-4歲孩子的提問，還是學齡兒童的“為什么”，家長都不能虛以應(yīng)事，而是要認真對待，同時看孩子真正的需求是什么。否則的話，家長的不恰當應(yīng)對，不僅會打擊孩子交談的積極性，也使孩子放棄了探索的精神，同時這也對孩子毫無幫助。當然，回答孩子的“為什么”，也是需要學習一定的技巧的，這樣才能避免陷入“為什么”泥潭。

針對3-4歲孩子的為什么，在方法上需要知道的是：
第一，要讓孩子多正確表達自己的意思和意見。幼兒是語言學習的高峰期，家長要給孩子創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，鼓勵孩子輕松、隨意地發(fā)表自己意見，特別是面對外人的時候。同時，要求孩子能清楚地、有條理地說話，家長及時發(fā)現(xiàn)和糾正語病。這樣，通過生活化的訓練和引導，孩子在口語表達上就能有很好的表現(xiàn)。

第二，不要敷衍孩子的提問。孩子的許多“為什么”，是非常簡單和常識性的，對于成人就是“1+1=2”?？墒?，孩子并不知道這個答案，而且就算是1+1為什么等于2，有幾個家長可以清楚地給孩子解釋清楚？所以，越是常識性的問題，家長越往往沒有細想，想回答好也是很困難的。孩子得不到很好的解釋，自然會一個問題接一個問題了。

第三，不能因為孩子不理解就訓斥孩子。孩子對家長的解釋不理解，許多情況是家長難于回答，或是根本自己就沒有說清楚。如果就此訓斥孩子，等于是把自己的不足，遷怒于孩子身上。所以，經(jīng)常這樣孩子以后可能就不敢再問，有疑問也會悶在心里，這樣只會扼殺孩子學習的積極性，同時會抑制孩子的思考與探索能力。

第四，回答孩子的為什么不能含有迭代邏輯。孩子的思維基本是直線的，復雜的因果關(guān)系是很難理解的，家長回答問題就需要用最直接的方式回答。比如孩子問什么時候有荷花，如果家長說你穿裙子或短褲的時候就有。其結(jié)果是孩子不明白此時你說的裙子，實際上是夏天的代名詞，他們可能真的立即要穿夏裝來問你要荷花。

第五，多采取孩子能看到結(jié)果的方式解釋。孩子的知識是有限的，家長的解答必須是孩子應(yīng)知道的知識或直接看到因果關(guān)系。比如孩子問為什么玩完玩具要收拾，假若家長回答是為了整潔和養(yǎng)成好習慣，孩子是不會明白的，且認為這是為難他。比較好的解釋是怕踩壞你的玩具，或直接給孩子演示不收的話，大家走路會摔跤。

第六，可以適當?shù)姆磫柡⒆?。反問孩子，一般是在已?jīng)回答孩子幾個問題以后，且你感覺這個問題通過孩子的觀察或稍加引導，肯定可以回答出來，這樣可讓孩子學會自己思考和簡單的邏輯推理。如果孩子剛問問題，或你問的孩子很難回答和推理，孩子就會認為家長在故意為難，反而增加挫敗感，以后不敢問問題。

第七，可以和孩子一起尋找答案。孩子提問時，如果可以通過觀察就可以得到結(jié)果，就可以和孩子一起探尋問題的答案。這不僅使孩子獲得直接的感知認知，也使孩子的好奇心得以持續(xù)。只是，這個時間跨度不能很大，因為孩子的忘性比較大，且注意力轉(zhuǎn)移很快，今天問你，若不能很快得到相應(yīng)的解釋，他們就不想知道了。

在這點上，小孩子特別明顯。比如孩子問“魚會放屁嗎？”，假若你專門買魚讓孩子來觀察，想法雖好但幾乎沒有效果，反而會打擊孩子的積極性。這是因為，沒有哪個孩子有那么長得時間去耐心觀察，就算對學齡兒童來說，也很難做到。但是，如果你架好攝像機，然后帶著孩子編輯和查看細節(jié)，就又是好的方法了。

第八，對孩子的問題不能信口開河。孩子的“為什么”，可能范圍極其廣泛，許多甚至是匪夷所思的。所以，當家長面對自己也不知道如何回答的問題，要實事求是地告訴孩子，不能不懂裝懂和含糊其詞，要答應(yīng)查資料或請教其他人，等有了答案再給孩子解釋。所以，對孩子提出的疑問，家長有能力給予解答，就盡可能采取孩子能聽懂的語言說明。同時，不灌輸不正確的觀念給孩子。

第九，回答孩子問題時可以先夸獎孩子。針對一些明顯是知識性的“為什么”，哪怕是稀奇古怪的問題，家長也可以先夸獎孩子的。比如說“你提出的問題很好玩哦，你怎么能想出這么有趣的問題？”孩子的奇思妙想，是一種非常好的表現(xiàn)，也是其創(chuàng)造性的體現(xiàn)，家長要積極引導。同時，當你說這些話的時候，變相也為自己贏取了緩沖時間。

第十，回答孩子提問不能找借口。一般情況下，孩子問的問題不會占用父母太多的時間，所以就算你在做自己的事情，也是可以停下的，不要借口自己忙而不回答。所以，家長遇到這樣的情況，權(quán)當工間休息就是。否則的話，孩子沒有得到尊重，反而會引發(fā)一些情緒問題，這更增加家長處理的時間，得不償失。

第十一，回答孩子提問不能簡單回答“是和否”。這種極簡略的回答，不能滿足孩子的對話和知識了解的需求，家長要有耐心仔細地給孩子講解，即不要只丟給孩子一個模糊的答案，也不要沒有任何解釋的說“是和否”。道理也很簡單，就是幼兒還不會自己真正的進行邏輯思考，除非家長可以立即演示給孩子看。

第十二，遇到一串“為什么”不能強行終止。若由于各種原因，導致孩子問個不停，而你又想終止時，千萬別強行終止，這會極大挫傷孩子的情緒。比較好的方法是借助孩子問的某個問題，采取轉(zhuǎn)移注意力方式。比如，孩子問了一串“魚會不會放屁”的問題，你就可以找機會說“想不想知道鯨魚為什么不是魚？”這既不打擊孩子的積極性，也使對話更有意義。

綜上所述，父母面對孩子的“十萬個為什么”，不要擔心自己不是“百科全書”，只要你是尊重孩子，就算不知道也不丟人。特別是當家長查了資料，甚至請教了專家，也不能回答孩子的問題時，就明確告訴孩子，這個問題需要他長大以后來研究了，孩子也會明白家長是用心了，但目前這個問題確實沒有答案，未來孩子有可能會為此而努力。所以，家長就是再忙再累，也要認真對待孩子的每一個提問。