前幾天，我在《過(guò)早定向培養(yǎng)易成白癡天才》中，給大家留了一個(gè)家庭作業(yè)，不知道有誰(shuí)思考出來(lái)？猛的一看，對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)板教育，就是充分發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，而定向培養(yǎng)好像也是如此。但一邊說(shuō)讓，一邊又說(shuō)不能，明顯是你井中月糊涂了嘛！

還別說(shuō)，長(zhǎng)板理論和定向培養(yǎng)，有許多的相似之處，在教育目標(biāo)、教育結(jié)果上也比較接近，其核心都是對(duì)孩子的深化教育。但大家需要知道的是，長(zhǎng)板理論和定向培養(yǎng)，還是有很大區(qū)別的，不能一概而論。同樣是教育，可在操作層面的差異，對(duì)孩子的整體影響卻差別很大。教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)不能只看單一結(jié)果，而要綜合孩子的整體。

針對(duì)這兩個(gè)很“接近”的詞，我說(shuō)一下長(zhǎng)板教育和定向培養(yǎng)兩者的區(qū)別：

第一，基礎(chǔ)不完全一樣。孩子的長(zhǎng)板建立在已有的能力和興趣之上，有一定的生理和心理基礎(chǔ)，而且孩子對(duì)此有較強(qiáng)的自信心和成功體驗(yàn)。對(duì)定向培養(yǎng)，很可能是在孩子相關(guān)的能力依然不具備，家長(zhǎng)就著手“開(kāi)發(fā)”。比如，讓3歲的孩子就開(kāi)始學(xué)鋼琴，此時(shí)孩子的上肢細(xì)小肌肉還不協(xié)調(diào)。

第二，學(xué)習(xí)的來(lái)源不一樣。孩子的長(zhǎng)板是自己真實(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，是從生活中來(lái)，和孩子的日常生活緊密相關(guān)，這也可以說(shuō)是其成長(zhǎng)過(guò)程中必然結(jié)果，盡管這些長(zhǎng)處對(duì)成人來(lái)說(shuō)，很可能是微不足道的。而定向培養(yǎng)則未必是和孩子生活相關(guān)，許多內(nèi)容對(duì)不了解的成人來(lái)說(shuō)，很可能都是不掌握的，因?yàn)檫@些都是間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，往往和實(shí)際生活脫節(jié)。

第三，方向不完全一樣。對(duì)孩子的長(zhǎng)板，一定是真正孩子的長(zhǎng)處，家長(zhǎng)要認(rèn)真觀察和分析，才能真正發(fā)現(xiàn)，并想辦法進(jìn)行引導(dǎo)，使這個(gè)長(zhǎng)處得到進(jìn)一步的發(fā)展。而定向培養(yǎng)所選擇的分析，多傾向于家長(zhǎng)的意愿和期待，可能完全和孩子沒(méi)有關(guān)系，雖然孩子在這個(gè)方向上，也可能會(huì)得到一定的發(fā)展。

第四，教育方式不一樣。發(fā)展長(zhǎng)板講究在原有基礎(chǔ)上逐步提高難度，多為引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，孩子是在理解和很多感性認(rèn)知的幫助下，逐步內(nèi)化。而定向培養(yǎng)的許多知識(shí)是前人總結(jié)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)嬰幼兒是難于理解的，所以更傾向于灌輸，通過(guò)模仿、記憶，讓孩子重復(fù)的基礎(chǔ)上生吞活咽，多少有一點(diǎn)強(qiáng)迫孩子。

第五，教育主體不一樣。發(fā)展孩子的長(zhǎng)板，需要有其興趣和真正的長(zhǎng)處做支撐，這就使孩子是學(xué)習(xí)的主體，家長(zhǎng)或老師多為引導(dǎo)和啟發(fā)，并隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度和難度。而定向培養(yǎng)更傾向于通過(guò)專業(yè)人士的傳授來(lái)學(xué)習(xí)，其內(nèi)容和進(jìn)度有較嚴(yán)格的規(guī)定，孩子多是被動(dòng)吸收。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的效果和老師水平緊密相關(guān)。

第六，教育內(nèi)容上有較大差異。發(fā)展長(zhǎng)板一定要根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)原理，即適當(dāng)超前但又不過(guò)分超前，其授課內(nèi)容和當(dāng)時(shí)孩子的水平緊密結(jié)合。而定向培養(yǎng)為了加快進(jìn)度和短期見(jiàn)效，往往傳授一些超出孩子認(rèn)知的“套路”，最后孩子很可能是學(xué)的“花團(tuán)錦簇”，可條件略變，其招式完全無(wú)用武之地。

第七，在孩子興趣上可能有差異。不能否認(rèn)的是，不管是長(zhǎng)板教育，還是定向培養(yǎng)，都有可能是孩子的興趣所在。只是長(zhǎng)板教育一定是在孩子的興趣和真實(shí)長(zhǎng)處之上，當(dāng)天生易變的孩子發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候，不是教育方法欠妥，就是孩子有了新興趣，此時(shí)就會(huì)停止原有長(zhǎng)板的教育。但定向培養(yǎng)則比較死性，很可能只是家長(zhǎng)的意愿而非孩子的興趣。

第八，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不一樣。孩子對(duì)自己已有的能力，都喜歡進(jìn)行展示。只是，孩子對(duì)自己的長(zhǎng)處，是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)性展示，同時(shí)有很強(qiáng)的再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愿意為此投入自己的精力而不需要督促。而定向培養(yǎng)，多少像算盤(pán)珠子，不撥不動(dòng)，特別是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)急劇下降，家長(zhǎng)對(duì)此反不以為是。

所以，長(zhǎng)板教育和定向培養(yǎng)兩者的區(qū)別在于，長(zhǎng)板是父母認(rèn)真觀察孩子所發(fā)現(xiàn)出來(lái)的，絕對(duì)以孩子自身為導(dǎo)向。而定向培養(yǎng)，往往和家長(zhǎng)的相關(guān)。這就需要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和理解正確的兒童教育理念，不能貪圖走捷徑。否則，孩子的成長(zhǎng)表面上是快了，可實(shí)際上卻走了彎路，甚至是耽誤孩子的主成長(zhǎng)，以致產(chǎn)生不該產(chǎn)生的問(wèn)題。

也許有朋友會(huì)說(shuō)，如果孩子的長(zhǎng)板方向，和家長(zhǎng)希望的定向培養(yǎng)方向相同，那是否可以進(jìn)行定向培養(yǎng)？比較正確的是，可以這樣做，但所授的程度不能超出孩子認(rèn)知過(guò)多，即要按照最近發(fā)展區(qū)的理論和根據(jù)孩子的能力、興趣等多方面因素，來(lái)引導(dǎo)孩子。比如，孩子喜歡數(shù)字，就可以教孩子算術(shù)，但如果你教負(fù)數(shù)和代數(shù)，這對(duì)學(xué)前兒童是非常超前了。