原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成果。在這一研究的結(jié)果分析中可以看出，我國城鄉(xiāng)均存在著幼兒園與小學(xué)銜接中的種種不適應(yīng)的問題，而農(nóng)村與城市、地區(qū)與地區(qū)之間的差異性是該項(xiàng)目在全面推廣中需要進(jìn)一步探討的問題。

　　幼兒初入小學(xué)產(chǎn)生種種不適應(yīng)的情況是普遍的。這些不適應(yīng)反映出兒童對(duì)于幼兒園與小學(xué)兩類不同的教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、行為等方面突變的不同要求很難立即接受；也反映出兒童入小學(xué)之前沒有做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作；同時(shí)還反映出在兩種不同教育機(jī)構(gòu)的教師、家長具有不同的教育觀念、教育態(tài)度和教育方法。由此造成了兒童感到疲勞、食欲不振、睡眠不足、心理壓力大、體質(zhì)下降、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違規(guī)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

　　兒童入學(xué)以后的適應(yīng)困難，主要表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)方面。

　　社會(huì)適應(yīng)困難的主要表現(xiàn)是：任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差，沒有形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識(shí)和想方設(shè)法去完成的能力；規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差，不能適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后突然闖進(jìn)的“符號(hào)世界、規(guī)則海洋”；獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差，不能應(yīng)付大量需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)自料理生活；人際交往能力弱，對(duì)于擴(kuò)大了的生活范圍和人際交往的群體缺乏適應(yīng)能力。

　　學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難主要表現(xiàn)在讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面。

　　讀寫困難主要存在于七個(gè)方面：

　　1．拼音讀音節(jié)、聲調(diào)、拼音規(guī)規(guī)；

　　2．空間知覺、漢字結(jié)構(gòu)書寫、書寫筆順、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆力度；

　　3．分辨形近字；

　　4．聽辨同音字；

　　5．對(duì)畫面、書面符號(hào)的理解；

　　6．偏旁部首的辨別、歸類；

　　7．按口頭指令行動(dòng)。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在九個(gè)方面：

　　l．分類；

　　2．排序；

　　3．基數(shù)與序數(shù)；

　　4．認(rèn)寫阿拉伯?dāng)?shù)碼；

　　5．?dāng)?shù)的組成；

　　6．加減；

　　7．應(yīng)用題；

　　8．等分；

　　9．幾何圖形。

　　對(duì)以上兩大類問題在幼兒園與小學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是正相關(guān)，即社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)業(yè)成績也好，而社會(huì)適應(yīng)能力弱的學(xué)業(yè)成績也差。

　　在這一系統(tǒng)而廣泛的研究過程中，始終可以看出城市與農(nóng)村兒童所存在的問題具有顯著差異。對(duì)全國八個(gè)樣本地區(qū)（北京城市、北京農(nóng)村、南京城市、杭州城市、蘭州農(nóng)村、甘肅寧夏農(nóng)村、四川江澤農(nóng)村和上海林江農(nóng)村）城市1235名兒童、農(nóng)村967名兒童基本情況的調(diào)查表明，農(nóng)村兒童和城市兒童在受教育的條件（包括幼兒母親的文化程度、幼兒教師受專業(yè)培訓(xùn)情況、幼兒和小學(xué)生家庭圖書擁有量等）上有較大區(qū)別，城市優(yōu)于農(nóng)村。調(diào)查與研究還表明，盡管農(nóng)村兒童入學(xué)年齡（平均為6.93歲）比城市兒童（平均為6.72歲）稍大，但進(jìn)入小學(xué)以后其規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)、讀寫準(zhǔn)備方面的知識(shí)與技能以及讀寫能力、數(shù)學(xué)知識(shí)技能以及智力等均較城市兒童要差，且兩者之間有顯著差異?？傊?，這一研究從整體上顯示了農(nóng)村在幼小銜接教育中存在的問題較城市嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)重視。