研究是主題
　　在傳統(tǒng)意義上，人們往往視博士后為學(xué)生的成分大一些，因?yàn)椴┦亢笤诔稣緯r(shí)如果考核合格的話，國家人事部要為其頒發(fā)有關(guān)的證書。這和大學(xué)生、碩士生、博士生在畢業(yè)時(shí)拿畢業(yè)證學(xué)位證沒有兩樣。但我認(rèn)為，它們之間最大的不同在于：大學(xué)生等的教育是以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的，而博士后的培養(yǎng)則主要以成果為考核依據(jù)。博士后沒有課，不必因循在校學(xué)生“三點(diǎn)一線”的模式，其管理也完全靠自覺。那么博士后在站期間到底做什么呢？做研究！
　　每一個(gè)進(jìn)站的博士后都知道，在他們進(jìn)站申請(qǐng)的時(shí)候，會(huì)填寫一些表格，而其中的一個(gè)主要的內(nèi)容就是你有什么研究課題，計(jì)劃進(jìn)站后研究哪個(gè)課題，或從事哪些方面的研究，同時(shí)還要給出你以前的研究成果，倒是學(xué)習(xí)的成績(jī)不是主要的取得進(jìn)站資格的指標(biāo)。在站期間，每一位博士后都要在國內(nèi)或國際的核心刊物上發(fā)表4篇以上的論文，還要盡可能多的出成果，此外，流動(dòng)站還指定了國內(nèi)有名的核心期刊，讓我們?cè)谏厦姘l(fā)文章。殊不知，在這些期刊上發(fā)文章，無疑是挑戰(zhàn)國內(nèi)頂級(jí)權(quán)威。因?yàn)槟茉谶@些期刊上發(fā)表文章的人，都是新聞學(xué)界的當(dāng)權(quán)派實(shí)力派，姑且不論他們文章水平的高低，單是他們?nèi)缋棕灦拇竺?，期刊的編輯者們就沒有不采用的理由。另外，一些領(lǐng)導(dǎo)的文章，一些時(shí)效性比較強(qiáng)的文章和應(yīng)時(shí)應(yīng)景的文章也要充斥不少的版面。算來算去，能夠留給無名小輩的版面并不多，多年來來稿的積壓，漫長(zhǎng)的審稿和排隊(duì)等候，要在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表文章不是那么容易，除非你的論文很有水平，而這個(gè)水平就是建立在扎實(shí)研究的基礎(chǔ)之上。這也就促使博士后們橫下心來硬闖華山一條路?？梢韵胂?，沒有扎實(shí)的研究為基礎(chǔ)，這些成果的取得幾乎是不可能的。
　　兼修是主課
　　前面已經(jīng)講過，博士后沒有課，但這并不等于博士后期間就不再研修課程。相反，是要研修更多的課程。在碩士、博士學(xué)習(xí)期間，由于有明確的專業(yè)方向，深入進(jìn)去比較容易。正如古人所言“偏工易就，盡善難全”。在某一個(gè)方面達(dá)到“工”的水平是容易的，而要全面取得成績(jī)，做全能運(yùn)動(dòng)員就比較難。博士后恰恰是要做全能運(yùn)動(dòng)員。要兼修而不是“偏工”。
　　如復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)博士后流動(dòng)站在招收進(jìn)站人員時(shí)就特別注意知識(shí)及學(xué)科的構(gòu)成，不是囿于新聞傳播學(xué)專業(yè)，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、中文、歷史、外語、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的博士也是該站的主要生源，且比例不小。這些人員進(jìn)站后有比較多的交流、溝通、聯(lián)誼等，在相互的交流中既可體現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，又可以映襯出自己的不足，環(huán)境給他們提供了兼修的機(jī)會(huì)。博士后多數(shù)人有過工作的經(jīng)歷，他們知道自己需要哪些方面的知識(shí)，怎樣才能全面起來，因此在進(jìn)站后會(huì)有目的地兼修一些課程。復(fù)旦作為知名的綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，大師云集，為這種兼修提供了保證。
　　目前，復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)博士后流動(dòng)站擁有不少國內(nèi)知名的教授，擁有國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人、中國新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、中國新聞教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國高自考新聞專業(yè)副主任、中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國新聞教育學(xué)會(huì)傳播學(xué)研究分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、高校影視學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等我國新聞教育的領(lǐng)頭人若干人。這些國內(nèi)一流學(xué)者的存在，又從另一個(gè)角度保證了新聞傳播學(xué)博士后的兼修成為可能。
　　超越是主旨
　　我本人獲得的是教育學(xué)的博士學(xué)位。在當(dāng)時(shí)研究教育問題的時(shí)候有一種觀點(diǎn)：大學(xué)教育提供的是知識(shí)，研究生教育提供的是方法，博士生教育提供的是境界。由此類推下去，我本人臆想，博士后教育提供的應(yīng)該是超越。在國家有關(guān)博士后培養(yǎng)的文件中有“博士后研究制度是人才開發(fā)的重要措施”、“是培養(yǎng)高級(jí)專門人才”、“學(xué)術(shù)交流，博采眾長(zhǎng)”、“避免‘近親繁殖’”等文字，通過對(duì)這些文件的解讀，結(jié)合本人在站學(xué)習(xí)研究的體會(huì)，我認(rèn)為博士后培養(yǎng)的一個(gè)重要使命就是超越。
　　據(jù)悉，國家在博士后培養(yǎng)方面的投入是巨大的。這既是學(xué)習(xí)借鑒了國外高級(jí)人才的培養(yǎng)模式，也是從全面提高我國的科學(xué)文化水平出發(fā)作出的英明決策，是保證我國各級(jí)、各類學(xué)科不斷有新人出現(xiàn)，形成長(zhǎng)江后浪推前浪的良好態(tài)勢(shì)的有力舉措。國家的期望當(dāng)然是博士后能在學(xué)習(xí)研究中取得突破，實(shí)現(xiàn)超越。同時(shí)這種期望也具體地體現(xiàn)在了設(shè)站單位的選擇，培養(yǎng)和考核指標(biāo)的設(shè)定，制度保證和待遇等幾個(gè)方面。由此，超越是博士后的不二選擇。博士后由大學(xué)、碩士、博士一路走來，上課和考試他們駕輕就熟。他們是我國應(yīng)試教育的佼佼者。但博士后如何完成由學(xué)習(xí)到研究的轉(zhuǎn)變，完成由學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)超越的關(guān)鍵。
　　復(fù)旦新聞教育從本科、碩士到博士生培養(yǎng)的一整套行之有效的教育教學(xué)方法和幾十年來新聞教育的豐富積累積淀為博士后研究進(jìn)行了有力的鋪墊和實(shí)驗(yàn)。多年來，它們?cè)诶碚撔侣剬W(xué)、中外新聞史、應(yīng)用新聞學(xué)、廣播電視新聞、媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、新媒體研究等方面形成了優(yōu)勢(shì)。學(xué)院的學(xué)科和學(xué)術(shù)地位位列全國前列，博士后在這里研究，基本可以看到和了解到全國乃至世界的水平，能從總體上把握研究的前沿走勢(shì)，為超越奠定了基礎(chǔ)。最新的科研成果能很快獲悉，學(xué)院的圖書報(bào)刊資料收藏豐富，教學(xué)科研設(shè)施先進(jìn)，為超越提供了必不可少的條件。
　　復(fù)旦是我國新聞傳播學(xué)教育的重鎮(zhèn)，在學(xué)界還比較講究“出身”、講究門派的情況下，你要想無愧地宣稱自己是出自復(fù)旦，即便學(xué)校和你的導(dǎo)師不那么嚴(yán)格的要求你，你自己就會(huì)感覺到肯定得拿出一些真功夫來才行。既想超越別人又怕被別人趕上的雙重壓力使你不得不心不旁鶩地投身到鉆研學(xué)問中來，并以取得學(xué)界公認(rèn)的成果為圭臬，這為博士后的超越提供了心理壓力和精神動(dòng)力。
　　一般來說，博士后的指導(dǎo)老師是學(xué)科中的領(lǐng)軍人物，比如我的指導(dǎo)老師丁淦林教授是學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威。跟著他學(xué)習(xí)，既是站在巨人的旁邊，當(dāng)然有可能在巨人的扶持和培養(yǎng)之下，“站在巨人的肩上?！边M(jìn)站以來，丁老師從治學(xué)理念、治學(xué)思想、治學(xué)方法等各方面對(duì)我進(jìn)行嚴(yán)格要求。他說：沒有一個(gè)對(duì)如何做學(xué)問的基本認(rèn)識(shí)，在治學(xué)的過程中就有可能失去目標(biāo)和方向；如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)思想，有創(chuàng)造、超越、永不停步的思想，很可能淺嘗輒止、或步人后塵。他能現(xiàn)身說法，能很好地把握和把控我的研究進(jìn)程。他的一句話，一個(gè)提醒，一次概要的點(diǎn)撥就會(huì)使你有茅塞頓開醍醐灌頂之感。這無疑是實(shí)現(xiàn)超越的最為重要的因素。在以上因素的綜合作用下，再加上博士后本人的努力，實(shí)現(xiàn)超越是有可能的。從近年來對(duì)博士后的考核結(jié)果來看，這應(yīng)該作為評(píng)價(jià)博士后研究水平的一個(gè)標(biāo)尺。