上海高考語(yǔ)文卷分為閱讀和寫(xiě)作兩大部分。從前幾年的閱卷情況來(lái)看，閱讀部分的得分高低主要看42分的文言詩(shī)文。因?yàn)檫@幾年現(xiàn)代文閱讀的難度不是很大，實(shí)際難度系數(shù)都在“一般難度”和“較容易”之間。而文言詩(shī)文和作文則不同了。這兩部分更需要學(xué)生平時(shí)循序漸進(jìn)地積累，其中文言文的名篇和詞語(yǔ)等還需要背誦。

“學(xué)會(huì)”古詩(shī)文是關(guān)鍵

今年的語(yǔ)文試題總的來(lái)說(shuō)比較平穩(wěn)。試題不難，文言詩(shī)文的題目也出得中規(guī)中矩。然而，這部分的平均分仍然很低，與題目的預(yù)估難易度形成了較大的反差。

閱讀部分的文言詩(shī)文共14題，42分，其中非選擇題總共10題32分?？忌拇痤}情況顯示，難題6題，較難題2題，一般難度題1題，較容易題1題，容易題1題。不難的題目卻難倒了許多考生。在課本上出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)解釋在答題中很不理想；句子翻譯不如人意；題干指向相當(dāng)明確、鑒賞角度（情景關(guān)系）限定得既清楚又十分常見(jiàn)的詩(shī)詞鑒賞題也得分較低；連“詞的別稱(chēng)”這道1分題也有接近一半的考生答不上來(lái)。文言文的閱讀理解分析更是成了考生們的攔路虎。

文言詩(shī)文的教學(xué)問(wèn)題恐怕是師生共同面臨的問(wèn)題。當(dāng)前，一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是教學(xué)片面追求大容量快節(jié)奏，一篇文言文一兩節(jié)課講完，數(shù)量雖已完成，質(zhì)量卻不能保證。教師講過(guò)的課文，學(xué)生只停留在“學(xué)過(guò)”的層面，卻不能上升到“學(xué)會(huì)”的層次，又何來(lái)舉一反三的能力？

樸實(shí)文風(fēng)仍須提倡

針對(duì)今年的作文題目和配合語(yǔ)文教學(xué)改革的導(dǎo)向，也根據(jù)高校選拔人才的要求，閱卷中心組預(yù)先確定了如下評(píng)卷原則：

1、在審題正確的前提下，提倡百花齊放，鼓勵(lì)個(gè)性作文。當(dāng)然思想認(rèn)識(shí)不能低俗，更不能反動(dòng)；

2、既肯定華而實(shí)的作文，也提倡樸實(shí)的文風(fēng)，為了糾正華而不實(shí)的文風(fēng)，在公平的原則下，盡可能肯定和宣傳樸實(shí)作文；

3、鼓勵(lì)有獨(dú)立思考、有見(jiàn)地的作文，糾正過(guò)分注重語(yǔ)言而輕視思想，缺乏思考的傾向；

4、根據(jù)今年題目可能較易使考生選擇記敘文體的特點(diǎn)，在客觀(guān)公正評(píng)價(jià)議論文和其他文體的同時(shí)，確保記敘文也能得到公正的評(píng)價(jià)。

今年的作文題目還是能夠區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際水平的。從學(xué)生對(duì)“坎”的理解上，可見(jiàn)其眼界、思想和寫(xiě)作技巧的高下。比較多的同學(xué)選了“高考這道坎”，雖然這個(gè)題目也有寫(xiě)得相當(dāng)好的，但大部分一般。一部分同學(xué)寫(xiě)了“克服自身弱點(diǎn)這道坎”。還有人選了“克服家庭變故這道坎”，有的還寫(xiě)得相當(dāng)動(dòng)人。還有個(gè)別人寫(xiě)了“跨過(guò)早戀這道坎”，思想相當(dāng)冷靜理智，更有人獨(dú)辟蹊徑，寫(xiě)“跨過(guò)作文過(guò)分重技巧、輕思想這道坎”，寫(xiě)得有理有據(jù)。此外，寫(xiě)“臺(tái)灣要跨過(guò)臺(tái)獨(dú)的坎”，“日本要跨過(guò)否認(rèn)歷史的坎”，“中國(guó)人要跨過(guò)脆弱的民族心理的坎”等等，不僅有思想，還有充分的論證能力，十分引人注目。

作文審題方面存在的問(wèn)題是：個(gè)別學(xué)生對(duì)“坎”的理解不正確，如：“跨過(guò)改革開(kāi)放這道坎”，“跨過(guò)堅(jiān)持這道坎”等，還有同學(xué)寫(xiě)“不必跨過(guò)這道坎”，寫(xiě)得有理有據(jù)，也很有文采。作為話(huà)題作文，或許是一篇好作文，但作為命題作文，卻偏離了題意。

文風(fēng)上的問(wèn)題，仍然有較多的作文語(yǔ)言?xún)?yōu)美可內(nèi)容單薄、思想平庸、套話(huà)連篇且華而不實(shí)。開(kāi)頭三句話(huà)即分三段形成排比，似乎很有氣勢(shì)，但和下文關(guān)系不大；中間兩三個(gè)分論點(diǎn)，大而空且缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系；結(jié)尾三句話(huà)也形成排比，語(yǔ)言很優(yōu)美，但對(duì)全文的概括深入作用幾乎為零。遺憾的是，“糾正華而不實(shí)的文風(fēng)”已經(jīng)提了四年，卻收效甚微，原因是這類(lèi)作文在有些閱卷教師那里仍能得到較高的評(píng)價(jià)，理由是例證豐富，可見(jiàn)其讀了不少書(shū)，有文化。殊不知，在刻板的訓(xùn)練中，這種“應(yīng)試素材”教師會(huì)一一提供，于是便成就了有語(yǔ)言而乏思想的文章。今年的作文，不少考生所引用的例子驚人地雷同，李清照、陶淵明、李白、蘇軾、海倫?凱勒……這就是純粹的應(yīng)試訓(xùn)練的結(jié)果。在考生們手里，想要這些名人們“跨坎”就跨坎，想要他們握手就握手，萬(wàn)事咸宜。當(dāng)然，不是不能運(yùn)用這些例子，關(guān)鍵在于是否能以其證明觀(guān)點(diǎn)，推進(jìn)文章層次，而非簡(jiǎn)單的名言、事例堆砌，再來(lái)個(gè)“由此可見(jiàn)……”，這種缺乏分析，邏輯不明的寫(xiě)法，結(jié)果往往是“由此不可見(jiàn)”的。

從今年的高考作文中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得注意的問(wèn)題，即高中教師對(duì)記敘文教學(xué)的忽視。不容置疑的是，高中作文教學(xué)應(yīng)該以議論文為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，但記敘文教學(xué)也不應(yīng)偏廢。語(yǔ)文課標(biāo)明確規(guī)定高中生要會(huì)寫(xiě)復(fù)雜記敘文?？忌膶?shí)際情況是，面對(duì)這個(gè)也比較適合寫(xiě)記敘文的題目，選擇了記敘文體，卻寫(xiě)得有敘述沒(méi)描寫(xiě)更沒(méi)有生動(dòng)的細(xì)節(jié)，能切題沒(méi)思想，完全是二流的初中記敘文。在我們看來(lái)，初高中記敘文的區(qū)別，一是初中寫(xiě)遠(yuǎn)景，敘述完整；高中寫(xiě)特寫(xiě)，敘述生動(dòng)；二是初中重抒情，高中重思考。對(duì)記敘文的公正評(píng)價(jià)，有利于落實(shí)二期課改理念，即注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，絕不能從近兩年的高考作文題得出“高考更重視記敘文”的結(jié)論，還是應(yīng)該根據(jù)具體題目的特點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)其所長(zhǎng)，各得其所。

其實(shí)，真正意義上的議論文佳作這幾年也不多見(jiàn)，大多數(shù)考生更偏向所謂議論性散文，而這種散文一旦缺乏獨(dú)特而有一定深度的思想，就很可能落入華而不實(shí)的窠臼。所以，教師們?cè)谔嵘龑W(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)邏輯思維、辨正思維能力方面加大投入的同時(shí)，對(duì)中學(xué)生作文的這一致命傷再也不能忽視。
希望有一天，學(xué)生無(wú)論以什么文體寫(xiě)作，都有熠熠生輝的思想、風(fēng)格各異的優(yōu)美語(yǔ)言和各種巧妙構(gòu)思相映成輝，成為文質(zhì)彬彬的君子之文。
(本文由《中文自修》雜志供稿)?作者：□上海高考語(yǔ)文閱卷中心組周宏