要想說一口漂亮的英語口語，你得具備良好的英語運用能力，做到用詞精確、表達流利，另外還必須能完全理解語言。聽上去絕對不是什么容易事啊！很多同學學了N年英語、參加了不少培訓機構(gòu)，仍然無法達到以上要求。那么作為“互聯(lián)網(wǎng)口語學習專家”的滬江網(wǎng)校O+君，它又有什么自己獨到的教學方法，將如何幫助我們做到這些呢？

1. 重視聽。

有質(zhì)量的聽力輸入是口語學習的第一步。英語“聽說讀寫譯”五大技能將“聽”置于首位也就是這個道理。而大多數(shù)口語學習者在一談到口語的時候，首先想到的是自己能說多少，卻根本沒在意自己一次又一次開口說之后是否有任何提升。有質(zhì)量的聽力輸入讓口語學習者在意識到“標準、地道英語”應(yīng)該是什么樣子的同時，也能通過對比，意識到自己所說的英語和地道英語的差異性。有了“差異性”的認識后，口語質(zhì)量才有可能進一步提升。口語課堂中重視聽，也能夠使口語更具節(jié)奏感，更有英語范兒。很多口語學習者經(jīng)過很長一段時間的學習后，仍舊很難辨別某幾個元音的發(fā)音區(qū)別（比如說head, had, hid的區(qū)別），這也和聽得少有關(guān)。

2. 重視“有質(zhì)量”的輸入。

“有質(zhì)量”的輸入是“有質(zhì)量”的輸出的前提?！坝匈|(zhì)量”的輸入包括輸入的內(nèi)容廣，有深度；同時輸入的語言地道，鮮活。太多的口語學習者表示，“在講英語的時候，我老是找不到詞，而且老是使用相同的句子”。這歸根到底和貧瘠的輸入有關(guān)。傳統(tǒng)的英語學習給我們的輸入并不少，我們國家的英語教育做得最好的甚至就是輸入，但是我們卻忽略了口語教學中的“有質(zhì)量”的輸入。口語離不開詞匯、語法和閱讀?？谡Z課堂中，詞匯、語法、閱讀教學服務(wù)于口語教學；詞匯、語法和閱讀教學最終的落腳點也應(yīng)該是有利于“有質(zhì)量”的口語輸出?？谡Z課堂中的詞匯學習讓學習者有話可說，語法學習讓學習者說得漂亮，閱讀學習讓學習者說得更有深度。

口語學習應(yīng)該是一種冒險，你所學習到的不僅僅是語言本身，也是語言所承載的文化和思維。

3. 重視真實情景下的輸出機會。

有了“有質(zhì)量”的輸入，學習者需要的便是輸出機會了。這是擺脫“啞巴英語”的方法。現(xiàn)在的口語學習者其實不乏說的機會，但是更多時候，他們將開口說的機會流于了無意義的閑聊：說來說去都只是重復(fù)的幾句話，重復(fù)的幾個話題?？谡Z課堂給予學習者的應(yīng)該是“真實情境下”的輸出機會。這種輸出機會一方面是“控制的會話”，也就是我們通常所說的dialogue/role-play。另一方面是就一固定話題的討論?！翱刂频臅挕蹦軌蜃钣行У厥箤W習者加深對“有質(zhì)量”的輸入的理解消化，為下一步的“討論”做好語言儲備。當然，討論的話題也應(yīng)該是和學習者生活工作密切相關(guān)的話題，這樣既讓學習者有興趣說，也能夠使學習者在真實的生活工作中運用到課堂所學知識，學以致用。

當然，口語課堂中的另一個優(yōu)勢是學習者能夠有“二次輸入”。和一個人自學口語單打獨斗相比，在課堂上學習者可以隨時從同學、老師的反饋中進行自我糾正或接受他人糾正，做到“二次輸入”。

4. 重視“授之以漁”。

口語的學習不應(yīng)該止步于課堂。學習者在課堂中接受科學、有效、系統(tǒng)的訓練后，能夠自己摸索出一套適合自己的持續(xù)學習的方法。“授之以魚”的同時“授之以漁”也是口語老師的責任。從O+口語課堂走出的口語學習者，既提升了口語表達，也能夠在課堂結(jié)束后自覺地、有意識地進行持續(xù)學習。

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