I 講座（Mini-lecture）
這部分考題要求考生根據(jù)聽到的講座內(nèi)容和記下的筆記填空，考試目的是考查考生聽懂講座，并記下條理清晰的筆記的能力。因此，考生所寫答案可以是從講座中直接聽到的詞或詞組，也可以是考生根據(jù)篇章意義所選用的詞或詞組。該部分共10道填空題，每題1分，共10分，占總分10%。

II 對話/訪談（Conversation or Interview）
該部分共5道多項選擇題，每題1分，共5分，占總分5%。

III 新聞（News Broadcast）
該部分共5道多項選擇題，每題1分，共5分，占總分5%。

I 講座
專八聽力的第一部分是小型講座加填空題（Mini-lecture and Gap-filling）。要求考生先聽一篇大約900個單詞的講座，邊聽邊做筆記，然后以講座內(nèi)容和筆記內(nèi)容為基礎(chǔ)用10
分鐘時間完成一項10個空格的填空任務(wù)。

講座內(nèi)容與英語專業(yè)課程知識相關(guān)。講座一般為正式文體，使用的語言比較規(guī)范，經(jīng)常會出現(xiàn)一些專有名詞和術(shù)語。講座的整體結(jié)構(gòu)層次分明，邏輯性強，信息引導(dǎo)詞清晰明了，使聽者容易跟上并且踩準(zhǔn)講座的每一個節(jié)奏，層層推進，理順脈絡(luò)。

下面介紹2003年至2012年專八聽力考試講座的選材特點。

2003年：
這是一篇關(guān)于Maslow人類需求層次的講座。講座的要點就是各個不同的需求層次，其重要細節(jié)是每個需求層次的具體內(nèi)容。

2004年：
這篇講座生動地講述了談話的技巧，指導(dǎo)人們?nèi)绾螁枂栴}，如何聆聽別人的回答，如何笑得得體和如何結(jié)束談話并道別。此篇講座貼近生活，使聽眾對如何為人處事頗有感觸。

2005年：
這篇講座圍繞四年級本科生寫研究報告這一話題展開，講述了研究文章和一般文章的相同之處和區(qū)別之處，研究文章的幾大特點，以及研究文章選題需注意的幾個問題。這也是一篇頗具實際指導(dǎo)意義的講座。

2006年：
這篇講座旨在幫助讀者探究文學(xué)作品的內(nèi)涵。講座伊始就提出通過作者的意圖、原文包含的意義和讀者個人見解三個方面來推敲文學(xué)作品的內(nèi)涵，而后對這三個方面逐一詳細闡述。整篇講座立意鮮明，段落層次清晰，銜接流暢。各類信息提示詞都為考生理解內(nèi)容和理清脈絡(luò)提供了方便。

2007年：
這篇講座是藝術(shù)史講座系列的第一講。講演者通過對藝術(shù)史和歷史之間的區(qū)別展開討論，突顯出學(xué)習(xí)藝術(shù)史的重要性。講座還談及藝術(shù)的多元性，提出藝術(shù)反映宗教信仰，人們對藝術(shù)的不同感受，以及藝術(shù)史反映了社會的變遷。整篇講座從五個方面對藝術(shù)史進行了深入介紹，層次清晰，并輔以形象的例子加以充分論述。

2008年：
這是一篇關(guān)于英語在當(dāng)代社會的盛行狀況的講座，共分三個部分。第一部分講述了英語如今在世界上舉足輕重的地位。第二部分揭示了英語作為最廣泛使用的語言的原因。第三部分對英語的將來提出了一系列的問題。本講座是英語學(xué)習(xí)者需要了解的文化知識，層次推進分明，對主要信息應(yīng)該不難把握。

2009年：
這是一篇關(guān)于如何撰寫實驗報告的系列講座的第一講。講座的主要目的是讓聽眾對實驗報告的主要特征有直觀的了解。講座首先介紹了實驗報告的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)，然后從有利于讀者閱讀的角度闡述了實驗報告在撰寫過程中需包含的要點，最后點明了實驗報告對于寫作者的要求。由于大部分考生對于實驗報告的撰寫很陌生，再加上講座的層次推進不是很分明，因此在理解上有一定的難度。

2010年：
這篇講座是有關(guān)語言系列講座中的一講，主題是副語言特征。講演者把副語言特征歸為兩大類：第一類為嗓音的變化起伏，我們交流過程中語音語調(diào)的變化可以體現(xiàn)不同的態(tài)度或意圖；第二類為身體姿勢的變化，而身體姿勢的變化又可分為面部表情、手勢以及間距，體態(tài)，附和這三小類。面部表情包括普適性表情與非普適性表情；手勢與文化息息相關(guān)；而人與人之間的距離更是因人、因文化、因場景的變化體現(xiàn)出不同的交際含義；同
時，人們用不同體態(tài)表達不同的心情和態(tài)度；最后，人們在附和對方時往往會不自覺地模仿對方的行為?？傊?，副語言是人們在交流過程中表情達意的有力輔助手段，與文化密不可分。

2011年：
這篇講座主題圍繞文化分類展開。第一類為高語境文化，注重信息所在的語境。相對語境而言，信息本身并不顯得很重要，同時高語境文化中的時間概念并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因人、因時、因地而異。第二類為低語境文化。與高語境文化相反，低語境文化注重信息本身，而信息的周邊環(huán)境并不受人重視，且低語境文化中的時間概念是統(tǒng)一的。講座最后強調(diào)了了解不同文化類別特征的重要性和意義。

2012年：
這篇講座主題圍繞行為觀測的取樣問題展開。講座一開始講演者就對生活中的行為觀察和科研中的行為觀察進行了對比，指出科研中的行為觀察更具系統(tǒng)性和客觀性，然后分別介紹了時間取樣和情景取樣兩種行為觀測取樣的方式，最后還列舉了觀察研究中行為記錄的方法，包括研究者介入觀察與研究者不介入觀察兩種。講座整體構(gòu)架層次清晰，邏輯分明，識別分類信息是做題的關(guān)鍵。