這個討論的前提是：你想做未來的教育。

何為未來的教育？是符合教育規(guī)律的、順應時代對人的需要的、能有效利用先進生產(chǎn)力的、（加一句：現(xiàn)在未必能賺到錢的）教育。

我只能基于這個假設來展開討論，而我也認為這樣思考問題，做對做大事情的可能性更大（當然也更可能死在沙灘上）。如果想做現(xiàn)在就賺錢的教育，請到中關村根據(jù)路上的廣告牌和小廣告上面的需求，來設計公司目標。

我以前不是做教育的，這決定了我的思考方式和視角。我是一個生物醫(yī)學工程、心理學、人機交互背景、做成人產(chǎn)品（區(qū)別于兒童產(chǎn)品）用戶體驗設計、熱愛互聯(lián)網(wǎng)的人。而工作經(jīng)歷里在研究院思考將來的產(chǎn)品比較多，所以我更看重超前一點的價值。

斑馬騎士雖然做的是兒童教育，和成人教育很不同，但我覺得所有的教育都應該符合未來教育的趨勢，兒童教育甚至更應該代表未來的教育。從這個角度，斑馬騎士還沒有真正上路，整個中國教育的變革也沒有真正開始。

但說起教育，絕對是一個復雜的話題，基本上可以涵蓋社會、政治、經(jīng)濟、科技、文化、民生的方方面面，可以從內(nèi)容、產(chǎn)品、服務說到理念、制度、體制、國情。 對于思想邊界基本限于屏幕、產(chǎn)品思維的互聯(lián)網(wǎng)人，中國教育產(chǎn)業(yè)宛若銀河星辰，紛繁復雜，難以洞察其本質(zhì)。

復雜就復雜在“中國”兩字兒上了。我們看到新技術所能支持的教育變革、國外如火如荼的新教育產(chǎn)品 / 模式，在中國似乎都是一些找不到子宮的受精卵，無法著床受孕。中國的教育市場似乎是一個異次元空間，不遵循技術、教育發(fā)展的規(guī)律（讓 C2C-copy to China 徹底失效）。在中國要做符合未來趨勢的教育，似乎在理想和現(xiàn)實間有著一個巨大的溝壑。

不過，總得有人也總會有人去嘗試跨越。所以，回到最初的問題和假設：如果要做，那么現(xiàn)在，如何做未來的教育？

第一步，請閉眼—選擇性、暫時“忽視”國情和體制！講國情就別來做未來教育，講體制說明自己已經(jīng)被 institutionalized（體制化，參考《肖申克的救贖》里的解釋）。除非你想順應國情做點賺快錢跑路的事情（出門右拐房地產(chǎn)中介也比咱們賺錢快），否則，如果你堅信教育在未來有不同的形式，中國教育不會一成不變，那就得首先暫時“忽視”眼前的紛紜。這種“閉眼”，不是憤世嫉俗或盲目的理想主義，而是進入創(chuàng)業(yè)的“禪定”—洞察事物本質(zhì)、專注行業(yè) / 用戶價值、關注自身修煉。

第二步，請相信—相信未來是不同的。我不是要給創(chuàng)業(yè)者（或我自己）催眠，其實已經(jīng)不用我暗示什么，iPad、Google Glass、Leap Motion、Myo 腕帶、3D 打印機，如果這些不是未來那什么是？如果這些是未來，那教育會和現(xiàn)在一樣么？二三十年前，我們的父母在我們這個年紀、我們在現(xiàn)在孩子的年紀時，誰會想象得到生活是今天這個樣子？我們需要學習掌握什么能力來應對現(xiàn)在的生活？

一個國家的國情和體制，可以是影響一個行業(yè)發(fā)展的重要因素，但如果它成為制約一個行業(yè)發(fā)展的關鍵甚至唯一因素，那只能說明這個行業(yè)還沒有具備顛覆性的因素（通常是科技），或者這個行業(yè)的從業(yè)者嚴重缺乏創(chuàng)新力。在現(xiàn)代社會，尤其是信息時代，當顛覆性因素具備的時候，政治、制度、文化、意識形態(tài)是無法阻止一個行業(yè)的革命性變革的，比如近代的汽車、飛機、無線通信技術、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機...... 即使在中國的近 10 年，如果國情能決定一個行業(yè)，媒體行業(yè)就不會有微博，金融業(yè)就不會有支付寶，通訊業(yè)就不會有微信—長遠來看，國情可以影響，但無法決定任何行業(yè)的發(fā)展。

我不信，教育這個號稱未來萬億的市場，僅僅是靠市場需求驅動的—人口數(shù)量和應試體制決定的市場需求早就在那兒了；我不信，移動互聯(lián)網(wǎng)、互動技術這些巨大而嶄新的趨勢出現(xiàn)時，教育市場只是繼續(xù)去延續(xù)原來的產(chǎn)品、服務模式和發(fā)展路徑，而非跨越式、顛覆性的發(fā)展；我不信，身邊所有的年輕父母都認識到現(xiàn)在的教育需要變化，這樣的情形還會長期持續(xù)下去。否則，只能說明時機未到，或者我們不是成事的人。所以，做教育，說國情，只能說明我們既沒有足夠的決心和勇氣，也沒有足夠的智慧明白歷史賦予 IT 人的使命、參透科技賦予我們變革的法力。如果這樣，我們只能對自己說“Shame on YOU！”（真沒用！-- 翻譯過來總是覺得怪怪的…用英語會感覺緩和一點）

第三步，請宏觀回顧（Macro-Retrospect），用社會學、人類學、歷史學、經(jīng)濟學等宏觀的視角（教育從來不僅僅是科技）去審視教育，思考其本質(zhì)。對于教育，我們是外來人，有我們獨特的視角，想錯了也沒關系。

人說“知史可以明智”。我們就用歷史的眼光去探究一下教育的定義、模型、行業(yè)。我也希望能夠由此建立一個教育產(chǎn)品的框架模型。

Note：以下表格隨手設計，只是用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設計的思路分析趨勢，細節(jié)不一定經(jīng)得起推敲、考據(jù)。

說明：

教育的定義：雖然現(xiàn)代教育的定義是工業(yè)革命后產(chǎn)生的，但是實質(zhì)上適用于所有時代。教育是服務于當時當?shù)氐纳鐣a(chǎn)的需要，必然有當時當?shù)氐挠∮洠ㄋ?，我們的“國情”和“體制”其實沒什么好抱怨的）。

教育的五大要素模型：

受眾：人。過去到現(xiàn)在，從貴族擴展到平民，從男人擴展到女人，從孩子發(fā)展到終身。
目標：生產(chǎn)技能、文化思想的傳承（私以為傳承不準確，應該加上創(chuàng)新，并應該以人的能力提升為目標）。
內(nèi)容：（與時俱進的）生產(chǎn)技能、文化思想
工具 - 媒介 - 內(nèi)容形式：承載內(nèi)容的介質(zhì)，本質(zhì)上是當時當?shù)氐目萍紱Q定的。
情境：教學的方式、場所

【用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的思路，解讀上述的教育模型：】

受眾：教育面向的用戶是人；教育輸出的成果也是人；教育服務的對象是社會。某種程度上，人是這個模型里的相對常量。

目標：教育的目標 / 價值 = 技能的傳承，即信息（知識）的有效傳播，乍一看似乎教育產(chǎn)品 / 服務具有非?；ヂ?lián)網(wǎng)的特征，但這并不準確，還要加上“人技能的提升”。而且關鍵是這一點，讓教育產(chǎn)品 / 服務區(qū)別于一般的互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)品 / 服務。后者只須考慮信息的傳遞，而前者需要確保提升人的能力。

內(nèi)容：內(nèi)容是教育產(chǎn)品的組成部分。它是時代、社會生產(chǎn)的需求—教育目標，決定了教的內(nèi)容（未來需要教未來的內(nèi)容，也有些內(nèi)容是亙古不變的）。

工具：工具是教育產(chǎn)品的另一組成部分，也是教育服務的組成部分。內(nèi)容 + 媒介形式，才共同組成了教育產(chǎn)品，比如書、視頻。工具是與科技相關性最高的要素。

情景：情境是由內(nèi)容、教學方式和工具共同決定的，比如文字、語言教學方法和紙質(zhì)書決定了服務通常在線下，視頻和網(wǎng)絡攝像頭讓線上服務成為可能?？萍际侵匾蛩?，但也受到人的習慣、生活方式、文化、環(huán)境、經(jīng)濟等條件的制約，比如讀電子書不習慣，視頻聊天感覺奇怪。

【從中解讀的規(guī)律/趨勢：】

教育產(chǎn)品的本質(zhì)，雖然歷經(jīng)時代、技術的變遷，但是幾乎從未改變。

教育變革的最大驅動力，還是以科技為驅動的生產(chǎn)力。科技決定了教育的內(nèi)容、工具、形式和教學的方式和場景。（這是為什么會是我們 -IT 人參與甚至驅動變革!）傳統(tǒng)的教育從業(yè)者認為內(nèi)容是關鍵，這是在其它因素基本不變的前提下。

科技改變教育（或整個世界）的趨勢是：用技術還原 / 模擬自然，還原 / 模擬自然中信息的呈現(xiàn)（從文字書到多媒體到虛擬現(xiàn)實）和交互方式（從鍵盤到觸控、語音、手勢、肌電、眼神、腦電等）。我們在不斷的 decode 自然界的奧秘，再創(chuàng)新科技去復制或模擬她，從中創(chuàng)造價值。

每一次重大的教育變革，科技都是核心驅動力，而且每一次變革都絕不是單獨針對某一個因素的，它既決定了教育內(nèi)容的更新，也決定了教學方式的改變。未來的教育，從目標到內(nèi)容、到工具、媒介、形式、場景都將有不同才對。

堪稱教育變革的，一定有巨大影響范圍，讓教育的效率（效果）有巨大提升。

教育的變革中，人的習慣、觀念、意識、文化通常開始時都是阻力（往回看看，電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、iPad、電子書……）。

【以史為鑒，運用模型進行分析：模型的有效與否，看能否解釋現(xiàn)在，預測未來】

過去：

“教改”之紙張與活字印刷術：科技讓信息承載的媒介，從口口相傳、龜甲、竹簡變成了輕便易書寫的紙張，從手工變成了批量生產(chǎn)，即使內(nèi)容沒有多大變化，從媒介形式、傳播形式、使用方式、使用場景都帶來了巨大的變化，影響的人群、地域巨大。這是變革！

教改之教材改革：教材即教育內(nèi)容，近代每一次改革都是服務于國家意識形態(tài)和生產(chǎn)力需要，但僅僅是內(nèi)容的改變或教育理念的改變。還談不上變革！

教改之電教室：從紙質(zhì)書本、手寫板書，變成了膠片投影，僅僅是媒介載體呈現(xiàn)方式的改變，信息不可傳播。這不是變革！

教改之電腦 ppt：電腦絕對是革命性的，但在中國的教室里，ppt 只是另一種膠片投影而已，依然是教室情境。同上，這不是變革！

教育新勢力之遠程教育、網(wǎng)校：內(nèi)容上有變化但并不巨大，工具、方式上利用了新技術，但是當時的受眾面過小，沒有巨大的影響。這不是變革！

教育新勢力之線下培訓：不用解釋，木有一丁點兒的變革！

現(xiàn)在/未來：

電子書：內(nèi)容上似乎沒有變化，但是信息的關聯(lián)性、多媒體交互形態(tài)實際上是對內(nèi)容巨大的增值，從媒介上它更容易傳播了，使用體驗更好了，學習效率更高了，目前看惠及的受眾面也是巨大的。所以，這是變革，是所有教育變革的基礎之一，平民化用戶友好的 ipad 是變革的催化劑！

可汗學院：內(nèi)容上 Lynda 針對一些職業(yè)、技能的培訓，算是一種變化，是傳統(tǒng)教育的補充，滿足人們當下的教育需求；可汗學院依然是傳統(tǒng)課程教育。形式上，二者都是各種短視頻，從媒介上是對文字內(nèi)容的一次升級，算是利用新技術的一種變化；使用情境，依托互聯(lián)網(wǎng)遠程學習，也是一種新技術的升級。要算的話，它們也是初期的變革，甚至目前都談不上變革?？次磥淼陌l(fā)展。

各種 MOOC：內(nèi)容上都是傳統(tǒng)教育內(nèi)容；形式上都是視頻 + 圖文；使用情境，除了依托互聯(lián)網(wǎng)遠程學習外，還引入了社交、討論的形式。也是變革的早期形態(tài)，但關鍵是，它在革傳統(tǒng)教育的命，改變教育機構作為資質(zhì)認證體系的權威性，其社會意義是重大的。

未來的教育公司：一定是在內(nèi)容的選擇上注重培養(yǎng)人適應未來需要的技能，利用 Google Glass、Leap Motion 等先進的科技，依托社交等互動形式，提供更高效率的教育產(chǎn)品 / 服務。

【再利用模型來推測一下未來的兒童教育：】

人：人的進化沒有那么快，但未來的孩子應該越來越聰明。人有發(fā)展規(guī)律，兒童的年齡會很敏感，每個年齡段都會是不同的教育需求。

目標 / 價值：傳承人類的技能 / 價值，讓孩子能成長為適應未來生活需要的人才。未來是什么樣的？未來需要什么樣能力的人？我們的什么技能 / 價值需要、值得傳承給后人？這些我們無法準確回答，但我們應該可以清楚：未來一定不會象現(xiàn)在這樣。比如，人類信息的承載，已經(jīng)從文字轉向更加富媒體的聲音、圖片、視頻；比如，因為信息量的劇增，信息的快速處理能力更加重要了，等等。

內(nèi)容：如果教育目標有變化，那么內(nèi)容自然也會變化。比如，在未來，比起背誦、記憶大量知識，快速搜索、閱讀、比較、整合、利用知識的能力是否更加重要？比起寫作文，演講、表達能力是否更重要？比起文字語言表達能力，是否圖形、視頻、動畫等視覺表達能力更重要？

工具：可以將孩子安全地接入到網(wǎng)絡虛擬世界的工具。iOS 的直覺設計，是第一次將信息終端送到了 2 歲孩子即可接入的范圍。而之后 Kinnect、Leap Motion、Myo 腕帶、眼動、腦電交互等自然交互技術的發(fā)展，將讓孩子能夠更加方便的使用網(wǎng)絡。

場景：移動技術的發(fā)展，讓虛擬與現(xiàn)實世界重合了起來，讓知識從“失去情境”的書本上，重新回到知識發(fā)生的地方，讓孩子可以在現(xiàn)實世界中進行隨時隨地的學習，提升樂趣也增加了效率。

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