根據(jù)皮尤的最新調(diào)查報告顯示，越來越多的中學教師在日常教學中使用數(shù)字工具。這份報告是皮尤中心“互聯(lián)網(wǎng)與美國人生活”項目的產(chǎn)物，報告深入探究了數(shù)字技術(shù)在教學中的應(yīng)用，同時也揭示了教學工作者對數(shù)字鴻溝的擔憂。下面是報告的一些要點：

有92%受訪的美國中學教師表示網(wǎng)絡(luò)對他們訪問教學資源，搜集教學材料有“重大影響”。

移動技術(shù)在課堂教學中逐漸占據(jù)主導地位。73%的教師表示他們（包括他們的學生）會使用智能手機來參與課堂教學活動，近一半的教師使用電子閱讀器或平板電腦來進行教學。

58%的受訪教師使用智能手機，這一比例超過了全美成年人48%的智能手機使用率。教師使用Facebook，LinkedIn和Twitter等社交工具的比例也更高，但這一比例根據(jù)學科不同存在較大差距，如英語老師使用社交工具的比例遠大于數(shù)學老師。

數(shù)字鴻溝隨著年齡的增長會越來越大。在35歲以下的教師中，有64%對于自己運用數(shù)字技術(shù)的水平“非常自信”，55歲以上教師此項比例降為44%。另外，44%的教師認為學生比他們知道更多的數(shù)字工具。

教師中99%使用搜索引擎，87%使用維基百科查找資料。

84%的教師認為數(shù)字工具會拉大貧困學生和富裕學生的差距，因為那些來自低收入家庭的學生使用數(shù)字工具的比例更低。15%的高收入家庭學生認為學校在數(shù)字教學方面已經(jīng)滯后，在低收入家庭學生中持有這一看法的比例為39%。

數(shù)字技術(shù)在教學中運用極大地提高了就業(yè)率，以北卡羅來納州為例，5年內(nèi)該州非洲裔畢業(yè)生的就業(yè)率從50%升至95%。

平均每個中學教師一年中會有8次數(shù)字教學培訓機會，50%來自低收入學校的教師覺得培訓對提升自己有幫助，而在高收入學校教師中，這一比例為70%。