這聽起來肯定不陌生：你和一群朋友正在為一件瑣事、一句歌詞或某個(gè)歷史事實(shí)爭論不休，突然有個(gè)人說，“等等，X度（維基）一下，你就知道?！苯又?，查到的信息向大伙宣布后，終于結(jié)束了這無休止的辯論。

可別把這當(dāng)做一件小事。事實(shí)上，這代表了一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)刻，或者更精確地說，一個(gè)微型學(xué)習(xí)時(shí)刻。不僅如此，它還折射了一場更為遠(yuǎn)大的變革——我稱之為“社會(huì)構(gòu)建學(xué)習(xí)”（Socialstructed learning）。

社會(huì)構(gòu)建學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)經(jīng)歷的集合，來源于豐富多彩的各類內(nèi)容。異于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成績?cè)u(píng)分、排名，它受社會(huì)以及精神方面的內(nèi)在回報(bào)所驅(qū)動(dòng)。

微型學(xué)習(xí)時(shí)刻可能持續(xù)幾分鐘，幾小時(shí)，或者幾天的時(shí)間——若你完全沉醉于閱讀中，或者全心搗弄著什么東西，或者沉浸于正在聽的某些事情之中。

社會(huì)構(gòu)建學(xué)習(xí)或許正是未來教育的趨勢，但奠定此種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)卻可追溯至遠(yuǎn)古時(shí)期。早期教育哲學(xué)家們，從蘇格拉底到盧梭，都曾在幾個(gè)世紀(jì)之前便談?wù)撨^相關(guān)理念。時(shí)至今日，我們終于有了各種工具可使他們的美夢成真。

想想iPhone上一個(gè)簡單的現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)應(yīng)用程序，如Yelp Monocle。當(dāng)你將手機(jī)的攝像頭對(duì)著一個(gè)特定地點(diǎn)，屏幕上會(huì)顯示出此地及附近的“有趣之處”，如飯店、商店和博物館等等。

但這僅僅只是開始。倘若浮現(xiàn)于屏幕的不再只是飯店和商店，而能連接到歷史、藝術(shù)、人口結(jié)構(gòu)、環(huán)境、建筑以及與真實(shí)世界攸關(guān)的其他各種信息呢？

這正是南加州大學(xué)和加州大學(xué)洛杉磯分校興起“HyperCities”項(xiàng)目的目的所在：將歷史信息添加到現(xiàn)實(shí)城市地形之上。當(dāng)你四處游逛時(shí)，你可以將手機(jī)指向一個(gè)地點(diǎn)，看看這個(gè)地方一個(gè)世紀(jì)前的模樣：誰住在那兒，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣。

你對(duì)建筑沒興趣，喜歡植物學(xué)和景觀綠化？史密森（Smithsonian）開發(fā)的免費(fèi)iPhone和iPad應(yīng)用程序Leafsnap就讓你夢想成真。

當(dāng)你拍了一張樹葉的照片，此應(yīng)用程序會(huì)立即做出反應(yīng)，快速搜索史密森學(xué)會(huì)（Smithsonian Institute）所搜集的各種樹葉圖片。

短短幾秒之后，屏幕上會(huì)顯示最接近的植物種類名稱，并附上此植物的花朵、果實(shí)、種子和樹皮的高清照片以及相關(guān)信息。我們正將每個(gè)地理像素都變成一本活教材和百科全書。

思考未來教育時(shí)，必須看到大規(guī)模開放網(wǎng)上課程（MOOCs）的深遠(yuǎn)影響。但若是一味將注意力放在MOOCs如何瓦解教室以及現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)——尤其是大學(xué)——之上，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

人們認(rèn)為MOOCs是傳統(tǒng)教學(xué)和輔導(dǎo)的代替物，只不過從現(xiàn)實(shí)場景變成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

但事實(shí)上，一場更為浩蕩的革命正在興起：將學(xué)習(xí)（以及整個(gè)教育）從傳統(tǒng)的制度環(huán)境中掙脫，融入日常生活和交流互動(dòng)中，更是擴(kuò)散地分布到多個(gè)平臺(tái)和工具之上。

這其中包括了快速成長的開放內(nèi)容網(wǎng)站（維基百科僅是一個(gè)例子）、按需提供的知識(shí)技術(shù)和幫助的網(wǎng)站（從Mac Forums到社交問答網(wǎng)站Fluter，DIY社區(qū)Instructables 以及 WikiHow）、移動(dòng)設(shè)備和地理編碼信息等。

它們將信息帶入可隨時(shí)隨地獲得的日常生活中。

我們正逐漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的教育模型，即分等級(jí)機(jī)構(gòu)組織學(xué)習(xí)：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。不管成效如何，這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式一直是教育和社會(huì)流動(dòng)的主要途徑。然而，逐漸取代此種模型的是一種新體系，在此體系當(dāng)中，學(xué)習(xí)可以說是一股不息的川流。

學(xué)習(xí)資源從不匱乏，唾手可得，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)遍地開花，而學(xué)生們更是日益具備所需能力，可自主踏上或停止學(xué)習(xí)之旅。

與其擔(dān)心如何分配有限的教育資源，在當(dāng)今的社會(huì)構(gòu)建學(xué)習(xí)時(shí)代，我們需要直面的挑戰(zhàn)是如何吸引人們使用日益增多的學(xué)習(xí)資源，如何讓更多的人平等地接觸到這些資源，從而為人們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更好的生活。