目前無(wú)論是大洋彼岸的美國(guó)還是在中國(guó)，在線教育都熱的發(fā)燙，各種各樣的在線教育探索模式層出不窮，令人眼花繚亂。我認(rèn)為，在線教育的發(fā)展將有三個(gè)階段：第一階段是試錯(cuò)階段，第二階段是認(rèn)同階段，第三階段是發(fā)展階段。

當(dāng)下，在線教育正處于第一個(gè)階段。這個(gè)階段大概需要三年左右時(shí)間（2015年末是個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)）。從2015年末到2020年將是認(rèn)同階段，以后就會(huì)進(jìn)入第三個(gè)階段——在線教育發(fā)展階段。

老實(shí)講，現(xiàn)在誰(shuí)也說(shuō)不清楚在線教育未來(lái)到底應(yīng)該是什么樣子的？但我們可以運(yùn)用底線思維，剖析當(dāng)下這些在線教育模式，找出某種模式的局限性或不足，層層剝繭。

1、Mooc模式

Mooc即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，它不僅在美國(guó)很火，國(guó)內(nèi)一些知名高校也開(kāi)始趨之若鶩。用信息技術(shù)手段改造教學(xué)過(guò)程，知名學(xué)校將自己的核心課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)面向大規(guī)模人群，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程確實(shí)讓人歡呼雀躍。但仔細(xì)研究一下，這種教與學(xué)的模式本質(zhì)上還是以教師為中心的知識(shí)或道理講授模式，其主要教學(xué)手段是網(wǎng)絡(luò)視頻，與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比只是換了個(gè)“馬甲”，一旦去掉視頻這個(gè)“馬甲”，上課模式就立不住了，與電視課堂相比本質(zhì)上是一樣的。

現(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)視頻這種在線教育模式既不叫好也不叫座，國(guó)家教育部花了很多補(bǔ)貼請(qǐng)全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)知名教授錄制的多個(gè)學(xué)科國(guó)家精品課程，雖然展示多年但基本上處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，并沒(méi)有起到它應(yīng)該起的作用。但實(shí)踐中，80%以上的在線教育探索模式都離不開(kāi)視頻。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)，某種意義上講，這是一種倒退。

在未來(lái)的在線教育中，視頻只能起輔助作用，不會(huì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要手段，現(xiàn)在的嘗試都是過(guò)渡性的，是初級(jí)階段，網(wǎng)絡(luò)視頻未來(lái)不會(huì)成為在線教育的基本模式。

2、水平課程平臺(tái)模式

從2012年起，一些欲在教育信息化市場(chǎng)上占據(jù)一定位置的大企業(yè)和中央、省市級(jí)教育信息化管理部門(mén)，甚至一些學(xué)校都開(kāi)始做門(mén)戶式、水平課程平臺(tái)。

熟悉教育的探索者將過(guò)去的教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供教師和學(xué)生使用，但結(jié)果是“新商場(chǎng)貨架上擺了一些賣不出去的庫(kù)存商品”，這些堆積如山的“陳貨”讓老師和學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)法選擇。就連教育部的一位領(lǐng)導(dǎo)都說(shuō)：“這些內(nèi)容比較原始和粗糙”。這種湊合、對(duì)付的“展覽館式”在線教育水平平臺(tái)，只能是“試試水”、“應(yīng)應(yīng)景”，實(shí)際意義不大，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合的探索作用有限。

不熟悉教育的探索者則搭一個(gè)水平平臺(tái)，讓懂教育的人在上面開(kāi)課和擺放教學(xué)資源，他們提出一個(gè)很誘人的口號(hào)“人人教，人人學(xué)”。這是一種建批發(fā)市場(chǎng)和招商引資的思路和做法，課程質(zhì)量和教學(xué)效果搭平臺(tái)的人不想管、也管不了，開(kāi)課的或擺放教學(xué)資源的也沒(méi)有條件和能力保障教學(xué)質(zhì)量。這種平臺(tái)不敢針對(duì)體制內(nèi)教育（他們覺(jué)得體制內(nèi)教育不讓進(jìn)、進(jìn)去他們也搞不了。其實(shí)體制內(nèi)教育已經(jīng)敞開(kāi)大門(mén)，歡迎社會(huì)各界特別是企業(yè)界參與學(xué)校教育信息化），只能搞一些校外教育培訓(xùn)。至于校外教育培訓(xùn)的在線教育模式到底是啥樣，他們也不清楚。從嚴(yán)格意義上講，這種模式有一部分內(nèi)容不是真正的教育。

未來(lái)無(wú)論是體制內(nèi)還是體制外教育，其在線教育平臺(tái)都是少不了，沒(méi)有這樣一個(gè)教與學(xué)的載體，就談不上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。但真正的在線教育模式恐怕應(yīng)該是針對(duì)一門(mén)或幾門(mén)課程的垂直平臺(tái)（如某些外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)等），還要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教、學(xué)、管的流程、數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和伴隨服務(wù)。

3、軟件模式

軟件、課件和各種各樣所謂的軟件教學(xué)系統(tǒng)都是老的數(shù)字教育產(chǎn)品。這種軟件、課件模式追隨各種版本的教材和教輔資料，以考試為目標(biāo)，以為教師提供教學(xué)手段和工具為目的，整個(gè)設(shè)計(jì)建立在應(yīng)試教育和產(chǎn)品思維的基礎(chǔ)上，內(nèi)容和程序都是預(yù)設(shè)性的，其教學(xué)理念仍然是以教師為中心的知識(shí)傳授模式。它是在互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技術(shù)不太發(fā)達(dá)、帶寬不寬的情況下、“云計(jì)算”沒(méi)有出現(xiàn)之前的產(chǎn)物，但作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，軟件、課件和軟件教學(xué)系統(tǒng)還是有一定的市場(chǎng)和發(fā)展空間的。

4、網(wǎng)校教育模式

現(xiàn)在最活躍的在線教育探索不是在體制內(nèi)教育，而是體制外的校外教育培訓(xùn)，可以用風(fēng)起云涌來(lái)形容，其典型模式就是網(wǎng)校。

這些探索者試圖想找到一種適合校外教育培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育模式，能夠降低教學(xué)成本，不斷播放名師的教學(xué)場(chǎng)景，單向、無(wú)差別的傳授知識(shí)或?yàn)閷W(xué)生提供考試技巧。他們?cè)噲D取代傳統(tǒng)學(xué)校、取代老師，號(hào)稱“教育的淘寶”，欲“顛覆傳統(tǒng)教育”。他們用互聯(lián)網(wǎng)思維和電商思維規(guī)劃在線教育，提出B2C、C2C等模式，他們迎合的是學(xué)生和家長(zhǎng)“考上理想大學(xué)的”愿望，他們追求的最高目標(biāo)是“達(dá)到線下最好老師的講課效果”，他們的目的是“節(jié)約成本”，他們的理想是實(shí)現(xiàn)能夠“提分”的教學(xué)效果，他們最害怕的是高考制度和考試模式的改變，這些都是網(wǎng)校探索者探索在線教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

5、“云學(xué)習(xí)”模式

還有一種在線教育模式是“云學(xué)習(xí)”。據(jù)探索者講，所謂“云學(xué)習(xí)”就是在學(xué)生活動(dòng)的范圍內(nèi)基本覆蓋有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生人人持有網(wǎng)絡(luò)終端，以學(xué)材（學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料）——導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)為學(xué)習(xí)空間，變實(shí)體課堂為虛擬課堂，以學(xué)習(xí)者為主體、以教育者為主導(dǎo)，網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越時(shí)空、多維參與、主動(dòng)探究、在線互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)終端相分離，學(xué)生手持網(wǎng)絡(luò)終端，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)商運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師變成導(dǎo)師，教材變成學(xué)材，面向大規(guī)模人群，形成大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)外開(kāi)放課堂，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

這種從教學(xué)組織方式入手，聚焦一門(mén)或幾門(mén)課程的“云學(xué)習(xí)”課程模式雖然只是在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，效果不錯(cuò)，但各方對(duì)此看法并不一致。有人認(rèn)為，這種在線教育模式未來(lái)有可能成為教育信息化的主流模式；也有人認(rèn)為，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固，誰(shuí)也很難改變。這種以素質(zhì)教育為目的的“云學(xué)習(xí)”模式看上去很美，但校長(zhǎng)、老師沒(méi)有采用的動(dòng)力，能否被學(xué)校普遍接受和應(yīng)用很難說(shuō)。

只有互聯(lián)網(wǎng)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

剖析各種各樣在線教育探索模式讓我們不得不提出一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)教育的問(wèn)題不勝枚舉，但最大、最關(guān)鍵的問(wèn)題是什么？

可以毫不客氣的講，目前中國(guó)的教育是一種學(xué)術(shù)性教育，甚至可以說(shuō)是“記住結(jié)論的教育”。教師根據(jù)教材在課堂上講授知識(shí)或者專家、學(xué)者的研究成果——學(xué)科的概念、特點(diǎn)和結(jié)論，然后讓學(xué)生記住這些知識(shí)和結(jié)論，考試時(shí)就考這些內(nèi)容。學(xué)生腦袋里裝了一大堆知識(shí)和結(jié)論，并不知道這些東西是怎樣來(lái)的，因?yàn)闆](méi)有理解，機(jī)械記憶，考完試就忘了，沒(méi)有形成科學(xué)的思維方式和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，絕大多數(shù)學(xué)生都缺少獲取新知識(shí)、處理實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。

這種“記住結(jié)論的教育”與教師在課堂上照本宣科形成了一套完整的教學(xué)體系。事實(shí)上，無(wú)論是體制內(nèi)的、還是體制外的人都認(rèn)為灌輸教學(xué)方式不對(duì)、不好，但卻一直改不了。教師說(shuō)，你不讓我講，那這課怎么上？“記住結(jié)論的教育”決定了教師的教學(xué)方式一定是講授式的，這是目前中國(guó)教育最大的積弊。

用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過(guò)30%；但通過(guò)討論、交流獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到50%，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達(dá)90%。

灌輸教育是學(xué)習(xí)效果最差的教育，真正的教育是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“讓我看，我記不住；讓我聽(tīng)，我會(huì)忘記；讓我參與，我會(huì)明白”。只有找到一種新的教學(xué)模式，把老師從知識(shí)灌輸?shù)慕巧薪夥懦鰜?lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠“使學(xué)生能逐漸自求得之”，才能夠達(dá)到中國(guó)啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的效果。

當(dāng)前最最主要的是解決學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，用什么方法和手段才能夠?qū)崿F(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？

答案是：互聯(lián)網(wǎng)——在線教育！

互聯(lián)網(wǎng)還原、模擬自然中信息的呈現(xiàn)（從文字書(shū)到多媒體到虛擬現(xiàn)實(shí)）和交互的功能可以幫助教育從學(xué)術(shù)性的“結(jié)論教育”向應(yīng)用性的“讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論得出的過(guò)程”教育轉(zhuǎn)變。

抓住“讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論得出的過(guò)程”這個(gè)“牛鼻子”，塑造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的新模式，加上在線教育的其他功能和作用，有可能改變沉疴多年的教育頑癥——

實(shí)現(xiàn)以教師為中心的講授式教學(xué)模式向常態(tài)化的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)“整齊劃一”的流水線人才培養(yǎng)模式向“因材施教”的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教師無(wú)限教學(xué)責(zé)任向有限教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)變，解決老師“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的問(wèn)題，引進(jìn)外部教學(xué)能量和資源，組成“影子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，為教師減壓、減負(fù)，降低教師水平在教育質(zhì)量中的權(quán)重；最大限度地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)共同學(xué)習(xí)，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上“曬作業(yè)”實(shí)現(xiàn)大范圍的討論和交流，很方便地看到、借鑒其他同學(xué)的作業(yè)和老師給其他同學(xué)作業(yè)批改的情況，形成共享、分享的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍……

當(dāng)前對(duì)于整個(gè)教育來(lái)講，在線教育就是牽一發(fā)動(dòng)全身的改革突破口和切入點(diǎn)，發(fā)展在線教育有可能改變中國(guó)教育的人才培養(yǎng)模式，擺脫廣受詬病的教育形象，使教育真正成為中國(guó)的“人才紅利”。
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