傳統(tǒng)的“聯(lián)想法”、“詞根詞綴法”、“詞源法”等學(xué)習(xí)法都沒(méi)有觸碰到詞匯教學(xué)的本質(zhì)?！奥?lián)想法”完成了第一步——記住中文對(duì)應(yīng)，而形成英語(yǔ)感覺(jué)的、真正記住單詞的關(guān)鍵“第二步”沒(méi)有完成；“詞根詞綴法”片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)的詞根，單詞都不認(rèn)識(shí)還要先學(xué)習(xí)詞根，很多學(xué)生其實(shí)學(xué)不會(huì)，就像教幾個(gè)月大的小孩，爸爸對(duì)他說(shuō)很多遍“爸爸”以后他就會(huì)說(shuō)“爸爸”了，可是這個(gè)父親卻把爸爸兩個(gè)字拆成偏旁部首來(lái)教，孩子怎么可能學(xué)得會(huì)；“詞源法”強(qiáng)調(diào)所謂的科學(xué)性，但學(xué)生是學(xué)詞匯的，不是學(xué)詞匯學(xué)的。就像病人來(lái)看病，醫(yī)生準(zhǔn)確地為他分析完病情、開(kāi)好藥，病人的目的就達(dá)到了，如果醫(yī)生把他當(dāng)年學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)知識(shí)向病人全講一遍，這顯然不是病人想要的。

記單詞的目的不是為了擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，而是為了真正把單詞應(yīng)用到考試和生活中去。詞匯老師的任務(wù)是要幫助學(xué)生讀懂、聽(tīng)懂文章，必要的時(shí)候說(shuō)得好、寫(xiě)得好。幾千幾萬(wàn)的詞匯量并不代表英文水平很高，就像我們說(shuō)中文水平高不是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的漢字多一樣。

所謂單詞記憶法的本質(zhì)是找到生詞和已知詞匯或者生活背景的聯(lián)系，比如記inquiry（詢(xún)問(wèn)）就是找到它和question在詞形、發(fā)音上的聯(lián)系；記indispensable（必需的）就是觀察出中間的dispense（分發(fā)），“不能被分發(fā)的”就是“必需的”；記extravagant（浪費(fèi)的，過(guò)度的）就是要把它和extra“額外的”聯(lián)系在一起；記ambulance（救護(hù)車(chē)）就是找到和“俺不能死”中文發(fā)音的聯(lián)系。所謂的助記法無(wú)非就是找到這些聯(lián)系，從操作性來(lái)看，筆者推薦學(xué)生找到如下四個(gè)明顯的詞匯特點(diǎn)：

1. 直觀的詞

這里所說(shuō)的直觀的詞包括由簡(jiǎn)單詞派生出來(lái)的詞，比如methodology表示“方法論”，minimize表示“最小化”；前后綴特別明顯的詞，比如inevitable表示“不可避免的”，incompetent表示“無(wú)能力的”，undesired表示“不想要的”；合成詞，比如counterproductive表示“反效果的”；和已知單詞長(zhǎng)得很像的詞，無(wú)所謂科學(xué)不科學(xué)，比如dreadful表示“可怕的”，和dead很像，imitate表示“模仿”，加一個(gè)s就是similar，gigantic表示“巨大的”，來(lái)自giant，prudent表示“謹(jǐn)慎的”，和student很像，學(xué)生很謹(jǐn)慎。

以下單詞完全不需講解，讀者很容易自行學(xué)習(xí)。比如commemorate表示“紀(jì)念”，可以看出來(lái)自memory；consolidate表示“鞏固”，來(lái)自solid，變成“固體”就是鞏固。

adjoin/??d???n/v. 連接；附加

Canada adjoins the United States. 加拿大與美國(guó)毗鄰。

akin /??k?n/adj. 同族的，同類(lèi)的

Pity and love are closely akin. 憐憫近乎愛(ài)。

2. 發(fā)音獨(dú)特的詞

這里所說(shuō)的發(fā)音獨(dú)特的詞包括諧音法的詞，比如merchandise表示“商品”，發(fā)音像“摸錢(qián)袋子”；音譯詞，比如intelligence表示“智力”，是“因特爾”的商標(biāo)來(lái)源；發(fā)音獨(dú)特的外來(lái)語(yǔ)，比如entrepreneur表示“企業(yè)家”，來(lái)自法語(yǔ)；含義不好并且“難聽(tīng)”的詞，比如harsh表示“嚴(yán)厲的”。

這里解釋一下最后一種“難聽(tīng)的詞”。其實(shí)語(yǔ)言的發(fā)音無(wú)所謂好聽(tīng)與難聽(tīng)，但正因?yàn)槟硞€(gè)詞有不好的意思，讓我們感覺(jué)不好聽(tīng)，既然這樣，我們直接把意思不好的詞往難聽(tīng)的角度去聯(lián)系，不斷地“惡心”地想象這個(gè)詞，最后只要有不好的感覺(jué)就是記住了，比如The climate there is very harsh.和We have had an extremely harsh winter.這兩個(gè)句子，我們自然可以翻譯成“惡劣的氣候”和“嚴(yán)酷的冬天”，只要知道含義不好就能理解句子，這顯然是筆者提倡的“記住單詞的感覺(jué)”最好的體現(xiàn)。再比如：taboo表示“禁忌”，發(fā)音也很獨(dú)特，加上例句“Eating human flesh is an absolute taboo in civilized countries.”（在文明的國(guó)度里，吃人肉絕對(duì)是禁忌。）很容易形成感覺(jué)。

例如：

adolescent/??d??lesnt/n. 青少年

Adolescentsuicide is rarely an impulsive reaction to immediate distress. 青少年自殺很少是由于突然發(fā)生不幸而做出的沖動(dòng)反應(yīng)。

amateur /??m?t?r/n. 業(yè)余愛(ài)好者adj. 業(yè)余的

She longs to join an amateur dramatics class. 她渴望參加業(yè)余戲劇班。

3. 配套詞

配套詞是詞典編纂學(xué)中的概念，指的是一些詞形成了整個(gè)含義范疇，這些詞通常具有類(lèi)似的拼寫(xiě)，或是反義詞，放在一起比較好記。比如carnivore表示“食肉動(dòng)物”，herbivore表示“食草動(dòng)物”，omnivore表示“雜食動(dòng)物”；再比如perceptual cognition（感性認(rèn)知），intellectual cognition（知性認(rèn)知），rational cognition（理性認(rèn)知）分別表示康德哲學(xué)理論中提及的對(duì)事物認(rèn)知的三個(gè)層次。如果不講全，會(huì)給人一種不完整的感覺(jué)。

例如：

horizontal /?hɑ?r??zɑ?ntl/ adj. 水平的

vertical /?v??rt?kl/adj. 垂直的

optimistic /?ɑ?pt??m?st?k/ adj. 樂(lè)觀的

pessimistic /?pes??m?st?k/adj. 悲觀的

4. 近義詞

比如很多詞是近義關(guān)系，在我們不去了解他們相互之間區(qū)別的情況下是比較容易記住的。筆者再次強(qiáng)調(diào)，這些詞放在一起，只需要了解他們的共同意思即可，千萬(wàn)不要辨析。

筆者所說(shuō)的近義詞是相對(duì)于同義詞（synonym）中的絕對(duì)同義詞（absolute synonym）來(lái)說(shuō)的，語(yǔ)言當(dāng)中詞匯含義完全對(duì)等的絕對(duì)同義詞可以說(shuō)是鳳毛麟角，很多詞之間只是含義部分重合，即這里所說(shuō)的近義關(guān)系。讀者在背單詞的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到這些近義詞，有的是從詞匯書(shū)或詞典里的近義詞辨析當(dāng)中看到的，有的是在詞匯量的擴(kuò)展當(dāng)中自己慢慢發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生也問(wèn)過(guò)stable和steady的區(qū)別，contrast和compare的區(qū)別等等。大家不要覺(jué)得記憶近義詞是件很頭疼的事，其實(shí)詞匯的多樣性是語(yǔ)言的一個(gè)很美的特點(diǎn)，是在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。英語(yǔ)詞匯大致有兩個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自盎格魯-撒克遜語(yǔ)（Anglo-Saxon），即古代英語(yǔ)（Old English），二是來(lái)自法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)等外來(lái)語(yǔ)。來(lái)源于前者的詞稱(chēng)之為本族詞（native words），來(lái)源于后者的詞稱(chēng)之為外來(lái)詞（borrowed words），英語(yǔ)近義詞的豐富主要是由于外來(lái)語(yǔ)和本族語(yǔ)成分的巧妙混合所致。大家要慢慢仔細(xì)體會(huì)近義詞匯之間的相同點(diǎn)和差別，這樣在閱讀的時(shí)候可以理解出作者的傾向、文章的感情色彩，同時(shí)寫(xiě)作的時(shí)候也能選擇更加貼切的詞。

例如：

明顯的 adj.?? apparent，clear，distinct，evident，manifest，obvious，patent，plain

真正的 adj.?? authentic，genuine，real

荒謬的 adj.?? absurd，ridiculous

綜合以上四個(gè)特點(diǎn)，讀者學(xué)習(xí)考研詞匯時(shí)一定要遵循以下三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟分別是從音、形、義三個(gè)方面了解單詞：

第一步：根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。

剛開(kāi)始要默讀或朗讀單詞，通過(guò)發(fā)音理解和強(qiáng)化，這一點(diǎn)對(duì)于表音語(yǔ)言尤為重要。讀單詞盡量不看音標(biāo)，像讀拼音一樣直接拼讀，如果不放心，可以根據(jù)錄音模仿，留意音標(biāo)和發(fā)音之間的關(guān)系，這樣才會(huì)逐漸形成音節(jié)的讀音規(guī)律，達(dá)到看到任何一個(gè)詞都會(huì)讀，聽(tīng)到不認(rèn)識(shí)的詞也能寫(xiě)出來(lái)的水平。也就是扔掉音標(biāo)這個(gè)拐杖之后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有拐杖是可以走路的，倘若總依賴(lài)音標(biāo)就會(huì)拄著拐杖走一輩子。

第二步：觀察單詞的前后綴。

這一步是觀察單詞里是否包含自己認(rèn)識(shí)的部分，用認(rèn)識(shí)的部分去聯(lián)系整個(gè)詞。前后綴的通用性明顯比詞根強(qiáng)很多，派生出的詞非常多，所以詞根學(xué)會(huì)常見(jiàn)的就夠了，而每一個(gè)前后綴都值得理解和總結(jié)，本書(shū)附錄1里有《常用前后綴》列表，以供查閱。學(xué)生要養(yǎng)成通過(guò)前綴聯(lián)系單詞含義，通過(guò)后綴聯(lián)系單詞詞性的習(xí)慣。

第三步：分詞性記單詞，用詞組、例句反復(fù)強(qiáng)化。

第三個(gè)步驟最為關(guān)鍵，也是筆者詞匯教學(xué)的最大不同，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)單詞詞性，自行組詞或造句，也可以用書(shū)里已有詞組和例句來(lái)強(qiáng)化，最終形成語(yǔ)感，這一點(diǎn)還可以描述為“邊讀邊想”或“邊記邊想”。比如記calculate /?k?lkjule?t/vt. 計(jì)算，可以組成如下詞組：calculate the time，calculate the speed，calculate the area，calculate the volume，calculate the cost，calculate the consequence等等，每讀一遍，想象一遍含義，每個(gè)詞大約花費(fèi)二三十秒，然后看下一個(gè)詞，循環(huán)往復(fù)。

最后要注意的是按照這三個(gè)步驟看單詞時(shí)不要一次仔細(xì)看少量詞，而要每次看的詞多，每個(gè)詞看得快，看的遍數(shù)多，才能有效地記住。

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作者簡(jiǎn)介：

盧根：長(zhǎng)江商學(xué)院MBA，首都師范大學(xué)學(xué)士。二十歲加入新東方，新東方二十周年功勛教師，北京新東方頂級(jí)名師，新東方集團(tuán)中級(jí)教學(xué)培訓(xùn)師，新東方背單詞應(yīng)用“樂(lè)詞”首席講師。主教全級(jí)別詞匯語(yǔ)法，著有《四級(jí)詞匯連句記詞》和《考研詞匯連句記詞》。教學(xué)風(fēng)格腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單高效，在他的指導(dǎo)下，數(shù)萬(wàn)學(xué)員的詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法發(fā)生質(zhì)變，學(xué)習(xí)效率大幅提高。

背了十幾年單詞，你的方法對(duì)了嗎？你還在死記硬背中文釋義嗎？讀英語(yǔ)文章時(shí)還在用中文意思逐詞翻譯嗎？新東方盧根老師獨(dú)創(chuàng)“連句記詞”記憶方法，幫你撥開(kāi)詞匯識(shí)記迷霧，輕松塑造英語(yǔ)語(yǔ)感，徹底掃清詞匯識(shí)記障礙！

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