不應(yīng)過多注重詞語認知?

兒童的早期閱讀教學是人們研究的重點。英國政府的“讀寫教育全國戰(zhàn)略”將兒童讀寫認知能力按詞語數(shù)量分出了明確等級。例如，掌握150個單詞是一級水平，再學習100個詞語就達到二級水平。這種教學策略無疑對兒童詞語認知能力的提高有很大幫助。

但最近英國華威大學教育學院的一位博士卻指出，現(xiàn)在的兒童在早期閱讀時遇到障礙，很大程度上是由于“讀寫教育全國戰(zhàn)略”讓兒童學習過多單詞造成的。兒童在開始讀書時會習慣性地尋找他們認識的單詞，這樣反而影響了理解。

他在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，兒童在掌握了100個最經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞后(附后)，就可以理解閱讀學習課文中48%的內(nèi)容。如果繼續(xù)教他們50個常用詞，則只能使他們對課文的理解力提高2%而已。

因此他認為，在100個常用詞的掌握和與之緊密相關(guān)的語音學習后，就應(yīng)該開始書本閱讀，而無需再執(zhí)行傳統(tǒng)閱讀教學計劃。

近十年來，他在200多所學校中進行研究，實驗表明：受訓的小學生平均閱讀年齡要比預(yù)計提前6個月，只有2%的兒童存在著嚴重的閱讀困難。?

綜合語音教學法的相關(guān)理論?

英國一位兒童讀寫能力專家認為，在兒童開始閱讀書目前，最首要的是教授兒童語音方面的知識?！?strong>綜合語音教學法”的倡導(dǎo)者吉姆?羅斯也認為，對兒童已認知單詞所進行的閱讀訓練是十分必要的。這種教學法同樣旨在提高兒童閱讀能力，將閱讀年齡提前。?

吉姆?羅斯在調(diào)查小學教育時發(fā)現(xiàn)，英國有近1/5的學生閱讀能力達不到要求。據(jù)此，他在給英國當局的調(diào)查報告中提出以綜合語音學(syntheticphonics)來教授閱讀的建議。這種合成教法的定義十分寬泛，特點在于將字母所對應(yīng)的音直接且明確地介紹給學生，然后將這些音拼讀在一起。最近在蘇格蘭進行的調(diào)查顯示，接受綜合語音教學法學習閱讀的學生，比用其他方法學習的同齡人要提前3年學會閱讀。?

吉姆?羅斯認為，對于5歲兒童來說，“綜合語音教學法”是啟發(fā)他們解讀看似神秘的英語拼寫的鑰匙。他說，真正進行語音教學需要對兒童進行系統(tǒng)化訓練，教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^調(diào)和法和分割法來運用字母音節(jié)。當然，合成法同樣也可有不同的教授手段，一些教師對此會感到有些無所適從?？梢栽谙鄬捤傻慕虒W氛圍中運用合成法，對初學閱讀的兒童傳授以下知識：清晰定義的字母、音節(jié)以及他們遞增的順序；運用調(diào)和法將音素合成單詞，并能夠準確誦讀；運用分割法將單詞分成各個音素并能夠拼讀；掌握調(diào)和法和分割法的轉(zhuǎn)換使用。?

每天20分鐘連貫認真的系統(tǒng)化語音教學是最可取的。吉姆?盧斯的建議還包括：教學應(yīng)當在一個廣闊和豐富的語言環(huán)境里進行，要建立場景教學來提高兒童興趣，并且向?qū)W生展示翔實的文化背景；將聽讀能力的培養(yǎng)作為兒童通過語音學習閱讀之前需要打下的基礎(chǔ)；在語音教學的同時，不能忽視鼓勵兒童對書籍和閱讀的興趣。同時他還強調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對完成語音學講授相當重要。?

關(guān)鍵是提高兒童閱讀興趣?

一位讀寫能力專家表示支持吉姆?羅斯的主要觀點，但對于語音教學法造成兒童閱讀年齡模糊的現(xiàn)象表示擔憂。另一位教師認為，開展合成語音教學法是件好事，但是當大家都在喋喋不休地議論合成教學方法時，她更希望人們將注意力轉(zhuǎn)到如何提高兒童閱讀的興趣上。當前閱讀在許多孩子眼中已經(jīng)演化成了一堂45分鐘的無聊課程，如果我們在這一方面不加以改進，兒童和青少年的閱讀興趣會慢慢消耗殆盡。?