如何做到在一個(gè)級(jí)別內(nèi)，能有足夠量的書(shū)籍來(lái)保證孩子的閱讀和鞏固？這就不得不說(shuō)說(shuō)國(guó)外的分級(jí)閱讀體系。應(yīng)該說(shuō)，看過(guò)各出版社的圖書(shū)分級(jí)目錄，真是不得不佩服它們?cè)诔霭孀x物的時(shí)候?qū)τ诤⒆娱喿x能力提高所花費(fèi)的心思。

比如：配合 Phonics 的學(xué)習(xí)，很多出版社都有配套的讀物。有些在封面上直接就標(biāo)注本讀物是訓(xùn)練具體哪一個(gè)音的，里面圖文并茂，讓孩子能夠通過(guò)這樣的一本本書(shū)，把相應(yīng)的 Phonics 規(guī)則都練習(xí)到。同級(jí)別的書(shū)，交叉訓(xùn)練，內(nèi)容關(guān)聯(lián)但不重復(fù)。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)不同的故事中，重復(fù)拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達(dá)到不用特殊記憶也能見(jiàn)到就讀、聽(tīng)到就寫的程度。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)痕跡重的讀物往往趣味性會(huì)受到影響，所以出版社除出版大量的繪本外，還編排了非常多的故事性極強(qiáng)的系列分級(jí)讀物。

這些讀物，大多從初始自主閱讀的難度(學(xué)前班前后)開(kāi)始，直到 Chapter Book(二至四年級(jí))。孩子們?cè)诿恳粋€(gè)能力所及的階段，都能找到自己想要的好玩的故事，在故事中不知不覺(jué)地完成了閱讀能力的訓(xùn)練。對(duì)于一些好玩的讀物，因?yàn)榧?jí)別比較高，有些出版社就專門進(jìn)行改編，把它們做成適合入門水平的讀物，讓喜歡書(shū)中人物的孩子一開(kāi)始就能讀到這樣的書(shū)。

現(xiàn)在想想北美三年級(jí)及以下學(xué)生沒(méi)有教材的原因也許正在于此：沒(méi)有教材，就意味著都是教材！只要出版社出版的圖書(shū)從根本上是為孩子們服務(wù)的，是按照科學(xué)系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)制作的，那么，所有出版社出版的書(shū)籍，都是孩子們的教材。

老師的作用在于選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。安妮班上發(fā)放的小書(shū)都是老師自行打印或者復(fù)印的。每一個(gè)小冊(cè)子有一個(gè)特定的目的，訓(xùn)練一項(xiàng)特定的技能。

回國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)有些媽媽很熱衷于國(guó)外的教材。也經(jīng)常有人問(wèn)我，說(shuō)美國(guó)什么什么教材好不好。 我感覺(jué)，這種問(wèn)法本身就說(shuō)明了對(duì)國(guó)外教育思路的不了解，或者說(shuō)是用中國(guó)人的觀念來(lái)看待國(guó)外的教材問(wèn)題。

國(guó)外的教材，是被老師裁裁減減、拼拼合合之后出于特定訓(xùn)練目的來(lái)使用的。好還是不好，不是教材本身的問(wèn)題，而是老師的能力水平問(wèn)題。國(guó)外的每一個(gè)老師，在教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都要配合使用多種不同的材料。所以國(guó)外的老師說(shuō)，我教一個(gè)年級(jí)的教學(xué)材料就有十幾個(gè)紙箱子那么多。你說(shuō)哪個(gè)重要哪個(gè)不重要？就看怎么用。

老師在課堂上讓孩子把概念弄清楚了，孩子回家后就不用把大量的時(shí)間花在重復(fù)教材上。孩子們最主要的作業(yè)就是靠大量的泛讀來(lái)鞏固這些知識(shí)點(diǎn)——很多時(shí)候泛讀的書(shū)不一定就是今天講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。但是，因?yàn)樗麄冇欣蠋熃痰拿鞔_的選書(shū)原則(本章第三、四節(jié)詳細(xì)介紹)，使得讀的書(shū)之間會(huì)有大量的交叉重合，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如某一個(gè)音，會(huì)通過(guò)不同的方式表現(xiàn)出來(lái)。最后，就形成了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

應(yīng)該說(shuō)，Phonics 最終是一種孤立的方法還是能形成能力，完全取決于怎么使用它。北美 Phonics 的成功在于它是依托于科學(xué)閱讀的框架體系，作為技能來(lái)訓(xùn)練的，而不是作為一種知識(shí)、一種規(guī)律，記住了就可以的。

所以他們的 Phonics 教法是：先有閱讀接觸的基礎(chǔ)，再系統(tǒng)梳理一下規(guī)則，然后通過(guò)大量閱讀合適的讀物來(lái)鞏固強(qiáng)化。最終達(dá)到的結(jié)果是：一個(gè)規(guī)則不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)，孩子們都能夠以最快的速度反應(yīng)出來(lái)。甚至說(shuō)，最后將 Phonics 這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無(wú)形的感覺(jué)。而這種內(nèi)化的過(guò)程，就是一種語(yǔ)言能力。