有人說(shuō)中國(guó)人不適合學(xué) Phonics，因?yàn)樗枰源罅康穆?tīng)說(shuō)詞匯為前提。通過(guò)觀察安妮以及同樣到國(guó)外去的中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尤其是最近回國(guó)以后看國(guó)內(nèi)孩子學(xué)習(xí) Phonics 的成果，我發(fā)現(xiàn) Phonics與聽(tīng)力辨音能力有關(guān)，但和我們中國(guó)人理解的與中文對(duì)應(yīng)的孤立的聽(tīng)說(shuō)詞匯量沒(méi)有關(guān)系。

目前國(guó)內(nèi)有一種比較流行的說(shuō)法：用 Phonics 的方法學(xué)英語(yǔ)，要以大量的聽(tīng)說(shuō)詞匯為前提。在此說(shuō)法的基礎(chǔ)上進(jìn)而延伸出：Phonics 只適合英語(yǔ)是母語(yǔ)的孩子，中國(guó)人用這種方法學(xué)習(xí)是不行的。在我的博客上，有博友留言說(shuō)，香港、臺(tái)灣推行自然拼讀法效果不好。臺(tái)灣的情況我不大了解，但是從我看到的中國(guó)大陸孩子到國(guó)外學(xué)習(xí)的情況，我感覺(jué) Phonics 和英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)詞匯基礎(chǔ)，沒(méi)什么關(guān)系。

中國(guó)孩子到北美以后，什么基礎(chǔ)也沒(méi)有，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話是非常普遍的情況。這些孩子，在學(xué)校就跟著其他人一起用 Phonics 方法學(xué)習(xí)，進(jìn)步都非常快。到現(xiàn)在為止，還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的孩子采取其他教學(xué)方式的。

加拿大針對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)的孩子進(jìn)行的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目 ESL (English as a Second Language)，用安妮老師的話說(shuō)，在語(yǔ)法方面對(duì)他們很有幫助，因?yàn)檎Z(yǔ)法是英語(yǔ)國(guó)家的孩子不學(xué)的。

我的理解，Phonics 的精華就是在單詞和字母之間通過(guò)“Sound(音) ” 建立聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí) Phonics 的第一步，就是學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的發(fā)音，即 Letter Sound。大家有學(xué)習(xí) Phonics 需要以大量詞匯為前提的感覺(jué)，可能是因?yàn)槊绹?guó)人學(xué)習(xí)、辨別 Sound 的方法導(dǎo)致的。

學(xué)習(xí)一個(gè) Sound，最開(kāi)始(比如學(xué)前班)是通過(guò)聽(tīng)、辨別一個(gè)單詞的首個(gè) Sound 來(lái)學(xué)習(xí)的。比如：Sound k， 是通過(guò)讓孩子聽(tīng)單詞 cat 的首個(gè)音來(lái)學(xué)習(xí)的，然后再給孩子讀一組以 Sound k 開(kāi)頭的很簡(jiǎn)單的詞，比如 cup， cake，讓孩子鞏固 Sound k 的發(fā)音，當(dāng)然也讓孩子重復(fù)說(shuō)出這些詞，從而讓孩子學(xué)會(huì) Sound k 的發(fā)音方法。這和我們中國(guó)人教孩子用什么樣的口型、舌位來(lái)發(fā) Sound k 目的是一樣的，只是，這種方法更加直觀，更容易被孩子們接受。

當(dāng)然，孩子們能夠辨別一個(gè)詞的首個(gè)音之后，也會(huì)學(xué)習(xí)辨別一個(gè)詞的最后一個(gè)音、中間的音，以及做一些辨音訓(xùn)練的游戲：替換掉單詞中的某個(gè)音，根據(jù)不同的音給單詞分組，等等。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，需要的就是耳朵的靈敏，當(dāng)然不需要先有多少的聽(tīng)說(shuō)詞匯。

我問(wèn)過(guò)安妮，上一年級(jí)后，老師對(duì)孩子們發(fā)音不正確的情況，也會(huì)糾正他們的口型，而在學(xué)前班階段則從未糾正過(guò)。對(duì)比起來(lái)，我們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)，在耳朵還不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的音時(shí)，無(wú)論怎樣努力地跟老師學(xué)口型、舌位等，最后還是一頭霧水，當(dāng)時(shí)會(huì)了轉(zhuǎn)頭也就忘了，一點(diǎn)也不奇怪！

對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子，cat 這些詞本來(lái)可能就會(huì)說(shuō)，也知道是什么意思，這可能是另外一個(gè)被很多媽媽理解為用 Phonics 必須以大量聽(tīng)說(shuō)詞匯為前提的理由，其實(shí)是錯(cuò)誤的。孩子們只要能夠聽(tīng)清楚老師(或者錄音帶、光盤(pán)中)發(fā)的 cat 的發(fā)音，聽(tīng)過(guò)幾次后能夠準(zhǔn)確重復(fù)出來(lái)，就行了，并不需要在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)說(shuō) cat， 更不需要提前知道 cat 就是貓的意思！很多 Phonics 的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí) Sound k， cat 的發(fā)音時(shí)，會(huì)有一個(gè)貓的圖片。這不是要求孩子們預(yù)先就知道 cat 這個(gè)詞是什么意思，目的也不是在教孩子 cat 這個(gè)詞的意思，而是通過(guò)一個(gè)孩子們很熟悉的事物的圖片，讓孩子們對(duì) cat 這個(gè)詞保持興趣，愿意聽(tīng)老師發(fā)這個(gè)詞的音，愿意重復(fù)出來(lái)。試想一下，老師必須要通過(guò)教孩子幾個(gè)詞的發(fā)音來(lái)讓孩子們掌握 Sound k，那么教 cat、cup、cow、cake 這些詞，并且配上圖片，是不是比教孩子 cute、cough、community 要容易得多，孩子們也感興趣得多？