沒(méi)出國(guó)前，以為英語(yǔ)只能按照翻譯的方式學(xué)，對(duì)英語(yǔ)思維無(wú)比崇拜。后來(lái)聽(tīng)到小寶說(shuō)英語(yǔ)才知道，不同的語(yǔ)言，需要的都是對(duì)應(yīng)情境。只要大腦中存儲(chǔ)著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時(shí)候它就會(huì)自動(dòng)流出來(lái)，無(wú)需其他語(yǔ)言的幫助。

回國(guó)以后，尤其是安妮英語(yǔ)俱樂(lè)部成立以來(lái)，和國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的交流日漸增多。很多家長(zhǎng)跟我說(shuō)：孩子上小學(xué)之前就開(kāi)始報(bào)英語(yǔ)班，級(jí)別過(guò)了不少，但是見(jiàn)到外國(guó)人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學(xué)高年級(jí)之后，忽然間口語(yǔ)提高就很難了。而語(yǔ)法方面，低年級(jí)的時(shí)候應(yīng)付自如，但也是級(jí)別越高，越覺(jué)得困難。

出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在哪里？有人說(shuō)是英語(yǔ)思維的問(wèn)題。關(guān)于英語(yǔ)思維，我記得在我們上學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候好像就有人提出過(guò)。的確，現(xiàn)在讓不懂英語(yǔ)的人說(shuō)，大家也會(huì)覺(jué)得能用英語(yǔ)思維當(dāng)然好啊。但是，怎樣算是英語(yǔ)思維呢？怎樣才能做到英語(yǔ)思維呢？這個(gè)問(wèn)題似乎很神秘，甚至神秘到這么多年過(guò)去了，一代人兩代人都過(guò)去了，還沒(méi)有真正地解決它。

最近一直在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么和安妮一樣的小孩子出國(guó)以后，在沒(méi)有母語(yǔ)幫助的情況下，可以在半年到一年的時(shí)間里聽(tīng)懂老師講課，并且開(kāi)始輸出？為什么同樣是十二歲在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的孩子，有的孩子出國(guó)后可以免修 ESL 課程，而有的卻聽(tīng)不懂老外說(shuō)話，甚至連學(xué)前班的原版讀物都讀不下來(lái)？這中間的差別在哪里？

一個(gè)孩子，到了國(guó)外，不管是上幼兒園還是小學(xué)，老師為了讓不懂英語(yǔ)的孩子能聽(tīng)明白，往往都會(huì)使用夸張的肢體語(yǔ)言。把圖片用到極致也是國(guó)外的教學(xué)特點(diǎn)。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如說(shuō)孩子們各種表情的臉，然后每張圖下面是對(duì)應(yīng)的單詞。老師在講這些詞的時(shí)候，往往是強(qiáng)化聲音，而且動(dòng)作對(duì)應(yīng)得都非常到位。

國(guó)外老師講故事也是一樣。比如國(guó)外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫(huà)得非常好，和單詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系非常清楚。而老師在講解的過(guò)程中也把這些對(duì)應(yīng)關(guān)系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時(shí)候，老師自制了非常多的教具，在帶領(lǐng)大家唱兒歌的時(shí)候，手上的對(duì)應(yīng)動(dòng)作都很到位。

當(dāng)時(shí)，我以為這樣做僅僅是為了增添樂(lè)趣，現(xiàn)在才明白，原來(lái)這是基于孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)教育方式。

最近我看到一篇資料，說(shuō)有研究表明，兒童的語(yǔ)言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)兒童接觸一種語(yǔ)言的時(shí)候，首先聽(tīng)到的是它的語(yǔ)音信號(hào)，然后就要尋找對(duì)應(yīng)的圖形信號(hào)?；叵胍幌潞⒆訉W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，我覺(jué)得這一觀點(diǎn)是可信的。最初，我們和孩子說(shuō)話的時(shí)候基本都是用實(shí)物和名稱來(lái)對(duì)應(yīng)的。嬰兒最初接觸的圖書(shū)，也都是一個(gè)名稱一個(gè)圖，或者叫看圖識(shí)字。

而在老師和孩子互動(dòng)的過(guò)程中，也同樣體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。比如小寶上幼兒園很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，他能用完整句子表達(dá)意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景。比如吃飯的時(shí)候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時(shí)候提醒別摔倒，過(guò)馬路之前提醒先停下觀察等。

說(shuō)到這里，讓我想起了一個(gè)有趣的場(chǎng)景：一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對(duì)地鐵情有獨(dú)鐘，有機(jī)會(huì)就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對(duì)爸爸說(shuō)：Daddy, this skytrain is so big (溫哥華的地鐵叫 Skytrain,因此小寶回國(guó)后把北京地鐵也叫 Skytrain)。這個(gè)時(shí)候，旁邊一個(gè)大學(xué)生模樣的大男孩兒很是驚訝，說(shuō)這么小的孩子英語(yǔ)怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來(lái)和他說(shuō)話。接下來(lái)的對(duì)話是什么大家應(yīng)該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽(tīng)，立刻不說(shuō)話了。

這也讓我想起一位博友在評(píng)論中說(shuō)的話。他說(shuō)他想給三歲的兒子找英語(yǔ)環(huán)境，于是帶孩子去英語(yǔ)角，看到一個(gè)小老外，上去就和人家說(shuō)：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰(zhàn)以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實(shí)際內(nèi)容的交流，我們學(xué)到的那些句型，國(guó)外的孩子在一起玩的時(shí)候，誰(shuí)說(shuō)?。?！

小寶的狀態(tài)，就很好地說(shuō)明了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程：孩子不是因?yàn)樗戎懒酥形?，然后?tīng)你說(shuō)中文了，再去翻譯成英文。其實(shí)，他是在看一種場(chǎng)景。如果這個(gè)場(chǎng)景和他在幼兒園見(jiàn)到的一樣，知道在那個(gè)場(chǎng)景下，老師怎么說(shuō)的英文，他就對(duì)應(yīng)上了。